Принято решением
педагогического совета
МБДОУ № 7 « Ромашка» г. Сальска
Протокол № 1 от 30.08.2024г.
Приложение № 1 к приказу № 117 от 30.08.2024 г.
Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 7
« Ромашка» г. Сальска
__________Чапская М.В.
Рабочая программа
воспитателя
группы общеразвивающей направленности для детей от 3 до 5 лет
Разработчик:
воспитатель
Шумилова И.В.
2024 г.
Содержание программы.
1.
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации рабочей программы;
1.2.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы;
1.3.
Психолого-педагогическая характеристика особенностей от 3 -4 лет.
2.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей по
освоению взаимодополняемых образовательных областей:
2.1.
«Социально коммуникативное развитие»
2.2.
«Познавательное развитие»
2.3.
«Речевое развитие»
2.4.
«Художественно – эстетическое развитие»
2.5.
«Физическое развитие».
2.6.
Особенности образовательной деятельности.
2.7.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.8.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
2.9.
Содержание воспитательной работы.
2.9.1. Модули по воспитательной работе.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Материально-техническое обеспечение рабочей программы
3.2. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Краткая презентация рабочей программы.
2
1.
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе:
1)Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ ( ред. От 29.12.2022) « Об образовании в
Российской Федерации ( с изм.и доп, вступ, в силу с11.01.2023г).
2) Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 7 «Ромашка» г.
Сальска.
3) Санитарно- эпидемические требованиями к организациям воспитания иобучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи. (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №26 « Об утверждении
САНПИН» 2Ю4.3048-20 ).
4) Программы «От рождения до школы » (под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой,Т.С.
Комаровой,*М.:Мозаика-Синтез,2015.)
5) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
УТВЕРЖДЕН ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ ОТ 17 ОКТЯБРЯ 2013Г.№ 1155 ( С
ИЗМ НА 08.11.2022Г).
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей от 3 -5 лет и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала – его
воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений
культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность
развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
1.1. Цели и задачи деятельности
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и современном всестороннем развитии
каждого ребенка;
-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
-творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
3
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании
детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны
стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно
перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе,
следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение
недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения
которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать.
Рабочая программа представлена в виде тематического планирования с использованием
следующих областей развития:
• физическое развитие;
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей
образовательной программы
Содержание рабочей образовательной программы группы общеразвивающей
направленности от 3 до 5 лет соответствуют основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого
является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих
целей и задач.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,
способствующим формированию познавательной, художественно эстетической, социальной
сферы развития. Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе которой
доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся
подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в группе.
Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления
дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам!») и обогащения его деятельности новым
содержанием (принимая во внимание «кризис трех лет»). Выполнение программных задач
происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического
процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается
игровому построению всего образа жизни детей.
При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы:
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
4
педагогики). Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»).
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой
и возможностями
образовательных областей. Основывается на комплексно – тематическом принципе построения
образовательного процесса.
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с
воспитанниками.
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.
Деятельностный подход к организации образования, включение познавательного
компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности
1.3.Характеристика особенностей развития детей от3 – 4лет.
В возрасте 3-4лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
5
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным
эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном
возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в
игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Характеристика особенностей развития детей от3 -4 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
6
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка
из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
7
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я – ребенка», его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я –
ребенка», его детализацией.
2. Планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения рабочей программы формулируются в соответствии с ФГОС ДО через
раскрытие динамики формирования социально-нормативных возрастных характеристик
возможных достижений ребёнка в виде целевых ориентиров дошкольного образования:
•
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;играет рядом, не мешая друг другу.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым. Самостоятельно выполняет
игровые действия с предметами; использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем; в самостоятельной игре сопровождает речью свои
действия; следить за действиями героев кукольного театра;
•
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими,
самостоятельно ест. Владеет простейшими навыками самообслуживания: при небольшой
помощи взрослого снимает одежду, обувь; в определенном порядке определено складывает
одежду; правильно одевает одежду и обувь; стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
•
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
сопровождает речью игровые и бытовые действия, слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения;
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства. При повторном чтении стихов, сказок проговаривает слова, небольшие фразы,
рассматривает иллюстрации в знакомыхкнижках с помощью воспитателя;
•
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.); умеет ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; умеет
прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед; умеет держать, брать, переносить,
класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через
бревно, лежащее на полу.
8
•
различает иназывает игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и
овощи, виды транспорта;
•
свободно ориентируется в ближайшем окружении; узнает свой дом и квартиру, детский
сад и групповую комнату;знает имена членов своей семьи и персонала группы.
II.
Содержательный раздел.
Программа реализуется через развитие детей во всех пяти взаимодополняемых
образовательных областях: «Физическое развитие»; «Социально – коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие».
По каждой образовательной области определены задачи и направления детского
развития.
Программа включает основнучасть реализуемую посредством «Программы воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и программно-методического
обеспечения и дополняется перспективными планами по реализации каждой образовательной
области являющиеся основой вариативного подхода.
В Программе представлены перспективный план организации деятельности детей на
прогулке и взаимодействия с семьями воспитанников.
Реализация содержания регионального компонента включена во все образовательные
области как часть и как целый вид образовательной деятельности в форме праздников и
развлечений.
Непосредственно образовательная деятельность проводится в I и во II половину дня по
одному виду на основе интеграции образовательных областей.
Программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования
2.1. Социально – коммуникативное развитие.
Содержание работы по освоению детьми образовательной области направленно на усвоение
норм, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками, на достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений мы решаем через следующие
задачи:
• развитие игровой деятельности детей;
• формирование представлений об опасных для жизни человека предметах;
• развитие трудовой деятельности; формирование первичных представлений о труде
взрослых,
• формирование, семейной принадлежности.
Трудовое воспитание.
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование
положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение
следующих задач:
9
- ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной
значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его
результатам;
- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые
навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со
взрослыми и сверстниками.
В конце года дети могут:
• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;
• ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;
• самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять
обязанности дежурных по столовой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания. Приучать детей следить за
своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,
умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы .
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными
в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания. Приучать детей следить за
своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
10
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,
умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы .
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными
в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда. ( Приложение № 1)
Безопасность.
Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ
безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ
безопасности окружающего мира (экологического сознания).
Этот процесс происходит через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;
• формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в
жизни человека;
• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;
• формирование знаний о Правилах дорожного движения.
Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения необходимо
создать в ДОУ специальные условия но построению предметно-развивающей среды, которая
может быть представлена следующими компонентами:
• Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой,
машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски;
конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери.
Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).
• Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус,
автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины;
картины: с изображением улицы города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором
ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки
10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по
пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу;
дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее
движение». Перфокарты - A3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе (или стене из
ткани, дорога - машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и
11
маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно,
дорога», «Найдите пешеходный переход».
• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор,
перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для
инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне - общественный транспорт:
автобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.
• Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно»,
«Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».
• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.
Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников
образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители. К концу года дети
могут:
• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;
• пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;
• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в
транспорте.
В конце года ребенок средней группы может знать:
• Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части;
умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.
• Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и
железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста.
Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней
дороге, знает назначение каждого цвета светофора.
• Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а
пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо
ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их
передвижения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной
машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах
общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать
на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и
двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией.
Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его
назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от
детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных
знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».(Приложение
№ 2)
Развитие игровой деятельности
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе
игр; побуждать к активной деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Сюжетно-ролевые игры
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствоватьумение
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение
подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
12
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых (Приложение №3)
Подвижные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).(Приложение№ 4)
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы.
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.(Приложение №5)
Дидактические игры
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Пояснительная записка
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
13
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи:
- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
- Приучать детей общаться спокойно, без крика.
- Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
-Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
-Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Возрастные особенности
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает
свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность
(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет
самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать
покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью,
чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Педагогический мониторинг
1.
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками
от имени героя
.
2.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
3.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. 4.
Способен
следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться.
5.
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок.
6.
Имитирует движения, мимику и интонацию воображаемого героя
7.
Может принимать участие в беседах о театре (театр - актеры - зрители, правила
поведения в зрительном зале).
8.
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками
от имени героя.
9.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Соблюдает элементарные правила
14
поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениям и
животными .
10.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ, ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Образ Я.
Постепенно формировать образ Я.
Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и
т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
с ребенком и пр.).
Детский сад.Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство в оформлении групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значим
ости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, методист и др.), их труду; напоминать их
имена и отчества.
Нравственно – патриотическое воспитание.
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по
просьбе сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы);
образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что
его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о
необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его талантом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их
правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
15
Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и
ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и
его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики) (Приложение № 6)
2.2.Познавательное развитие.
Формирование элементарных математических представлений.
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной
из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие
элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном
воспитании детей.
Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к
количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели
происходит через решение следующих задач:
- формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;
- развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;
- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе
наглядности);
- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;
- расширение представлений о геометрических фигурах;
- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.
Условием успешной реализации программы по элементарной математике является
организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для
прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в
процессе усвоения математического содержания.
В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения
широко используются дидактические игры.
К концу года дети пяти лет могут:
• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные
особенности (цвет, форму, величину);
• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
• сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);
• раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в
возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;
• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр;
знать их характерные отличия;
• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;
• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);
• различать левую и правую руки;
• определять части суток. (Приложение № 7)
16
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя
следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.
Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете как
таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является
жизни и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как
активного субъекта природы.
Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их
признакам (цвет, форма, величина, вес);
- уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах;
- формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;
- развитие интереса к миру природы;
- развитие умений правильно взаимодействовать с природой;
- формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного
комплекса;
- развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в
процессе общения с ними;
- развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира;
- формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как повседневного общения
с детьми. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом
возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы
деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное чередование их в течение
каждого месяца.
К концу года дети могут:
•называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на
улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и
обследования;
• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют)
возможности видеть;
• с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать
в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
• составить рассказ о своем родном городе (поселке, селе);
• рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать
полицейским, пожарным, военным и т. п.);
• знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр;
• участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в
посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать,
не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;
• рассказать о сезонных изменениях природы.
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является
составляющей частью образовательного направления «Познание». Детские исследовательские
проекты являются эффективным и дидактически оправданным методом обучения.
Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает
17
действовать самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного результата,
проявлять инициативу и творчество.
Основной целью этого раздела является формирование потребности в исследовательской
деятельности у детей дошкольного возраста.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на
занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;
- формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности;
- создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности;
- привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребёнка.
(Приложение № 8)
Ознакомление с миром природы
Задачи:
- Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
- Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
- Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на
примере лягушки).
- Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь
и др.), подкармливать их зимой.
- Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и
др.).
- Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),
фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
- Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых
растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань
и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
- Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
- Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка
(сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
- Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
- Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно
его поливать и т. п.).
- Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощейи фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболеераспространенные овощи и фрукты и называть
их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,
пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в
18
природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных
растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания
о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.
2.3.Речевое развитие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели
происходит через решение следующих задач:
-развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;
практическое овладение нормами речи.
К концу года дети группы могут:
• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих
предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;
• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый,
печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики,
разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы;
образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);
• осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;
• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной
картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать
(инсценировать) отрывки из знакомых произведений;
• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития
фантазии;
• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия)
(Приложение № 11)
Направление «Чтение художественной литературы»
В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид
искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов,
хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к
миру.
Содержание направления
«Чтение художественной литературы» нацелено на
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение
следующих задач:
• формирование целостной картины мира;
• развитие литературной речи;
• приобщение к искусству слова.
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
19
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им
произведения).
К концу года дети группы могут:
• высказать желание послушать определенное литературное произведение;
• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;
• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем
взрослого выбрать с помощью считалки водящего;
• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;
• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?»,
«Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?». (Приложение №
12)
2.4 «Художественно-эстетическое развитие»
«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,
художественный труд»
Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности
детей дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их
творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и
расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит
изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации
разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны
чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут
украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4.
Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание
индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по
изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к
творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий
рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей
оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные
решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к
содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
К концу года дети могут:
• выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять
интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании :
• изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем
создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
• передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая
их на листе в соответствии с содержанием сюжета;
20
• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи.
В лепке :
• создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную
композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации :
• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы;
• аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;
• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;
• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 13)
Музыка.
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому
начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение,
музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Содержание направления
«Музыка» нацелено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более
сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени
сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в
неделю по 25 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания,
которые изложены в программе.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые
проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в
эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами
являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на
нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.
Музыкальные занятия состоят из трех частей.
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на
занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в
плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание
мелодии
и
аккомпанемента,
создающих
художественно-музыкальный
образ, и
эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки
ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с воспитателем. Песенное творчество. Цель - побуждать ребёнка к
самостоятельному сочинению мелодии колыбельной и формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и
воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение
ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям
и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут,
21
используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется
индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого
ребенка.
К концу года дети могут:
• внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать
свои чувства словами, рисунком, движением;
• узнавать песни по мелодии;
• различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);
• петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение;
• выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
• выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах;
• выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
• инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
2.5. Физическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных
направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей
формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие через решение задач:
•
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только
формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность,
самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со
сверстниками.
На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и
координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется
зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание.
Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется
интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все
это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их
качества. Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма
человека помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни.
Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья
детей. Для этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в соответствии с
режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью
6-8 минут.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является
интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной, основной и
22
заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных
качеств ребёнка. Продолжительность - 20-25 минут.
В средней группе проводятся три физкультурных мероприятия в неделю, одно из них на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим
годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени
выполнения.
К концу пятого года дети могут:
• ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;
• лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на
другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и
ладони; на животе, подтягиваясь руками;
• принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см;
• ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное
положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой;
отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд;
• выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
• скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
• ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот
переступанием, подниматься на горку;
• кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево;
• ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;
• придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять
движения;
• выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность,
грациозность, пластичность движений.
Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах
работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во
время индивидуальной работы на вечерней прогулке.
В недельном цикле и в течение дня физкультурные мероприятия, игры и физические
упражнения, индивидуальная работа могут чередоваться, например:
Понедельник
- физкультурная деятельность в зале;
- подвижная игра и упражнение в основном виде движения на утренней прогулке;
индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения на вечерней прогулке.
Вторник
- физкультурная деятельность на утренней прогулке;
- индивидуальная работа: физические и спортивные упражнения на вечерней прогулке.
Среда
- подвижная игра, спортивное упражнение, игровое упражнение в основном виде
движения на утренней прогулке;
- индивидуальная работа: спортивное упражнение (упражнение в основном виде
движения) на вечерней прогулке.
Четверг
- физкультурная деятельность в зале;
- подвижная игра и спортивное упражнение на утренней прогулке;
индивидуальная работа: подвижная игра (спортивное упражнение) на вечерней прогулке.
Пятница
-подвижные игры (2) и упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение)
на утренней прогулке);
-индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения (спортивное
23
упражнение) на вечерней прогулке.
Возможны и другие варианты чередования упражнений, игр и упражнений,
индивидуальных заданий. Но при этом должно соблюдаться важное условие — ежедневность
проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке. Они подбираются в
зависимости от предшествующей работы в группе, их количество и продолжительность
различны в разные дни недели. Так, в дни проведения физкультурных занятий в зале на
прогулке организуются одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение
(продолжительность 12-15 мин). В другие дни, когда физкультурная деятельность не
проводится, должны быть организованы две подвижные игры и спортивное упражнение или
одна игра, спортивное упражнение и игровое упражнение в основном виде движения
(продолжительность 20—25 мин). Значительное место отводится играм спортивного и
соревновательного характера, играм-эстафетам.
Во время упражнений на прогулке закрепляются освоенные основные виды движений
(бег с различной скоростью, прыжки, подскоки, метание, бросание, различные движения с
мячом) и спортивные упражнения. Спортивные упражнения планируются в зависимости от
времени года: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах (зимой),
катание на велосипеде, самокате (весной и летом). В средней группе в течение месяца с детьми
разучивают две-три подвижные игры на утренней прогулке (в зависимости от сложности
содержания они повторяются от трех до пяти раз). При подборе игр и упражнений для прогулки
необходимо сочетать основные виды движений, чтобы одно было хорошо знакомо детям, а
другое - новое, требующее большого внимания и контроля воспитателя во время его
выполнения.(Приложение № 14)
Конструктивно – модельная деятельность
Пояснительная записка
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит
схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного,
математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных
материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала
и пр.; формирует у дошкольников навыки познавательной и исследовательской деятельности;
приобщает к миру технического и художественного изобретательства.
Во второй младшей группе конструирование выносится в свободную деятельность во 2
половину дня.
Планируемые промежуточные результаты освоения данной программы:
знают, называют и правильно используют детали строительного материала;
умеют располагать кирпичики, пластины вертикально;
изменяют постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
(Приложение № 15)
24
Закаливающие мероприятия на 2024-2025 год в группе «Подсолнушки»
Утренняя гимнастика на открытом воздухе в теплый период, физкультурные занятия
Обширное умывание, полоскание горла кипяченой водой – ежедневно
В летний период солнечные ванны в облегченной одежде
Массаж рук
Артикулярный массаж.
Анализ оздоровительной ситуации, цели и задачи на учебный год
Система работы группы «Подсолнушки» на 2024-2025 год
Анализ оздоровительной ситуации на 2024-2025 год основной
воспитанники с 1, 2, 3 группой здоровья.
контингент
составляют
1 – группа – 2 детей
2 – группа - 7 детей
3 – группа - нет
Оздоровительные цели на год - создание условий для различных видов активности детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Задачи оздоровления - развивать у детей навыки личной гигиены, развивать элементарные
представления о полезной физической активности и личной гигиены.
Система оздоровительной работы
Направление
Вид
оздоровительной Используемые программы и
работы
технологии
Психологическое здоровье
Занятия и упражнения по
формированию у детей
эмоциональности
и
нравственности
Физическое здоровье
Физкультура, подвижные Л.Д. Глазырина «Занятия по
игры, игры высокой физической культуре»
степени подвижности на
воздухе
Социальное здоровье
Нравственные
беседы, Г.Н. Жукова «Нравственные б
разнообразные
игры, еседы с детьми»
психологические
упражнения
Взаимодействие с семьей
Информация
в А.В Козлова «Работа ДОУ с
родительском
уголке, семьей»
профилактика
гриппа,
других болезней.
Г.П.
Иванова
«Театр настроений: Коррекция
и развитие эмоциональнонравственной
сферы
у
дошкольников»
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Система физкультурно-оздоровительной работы
физкультурно-оздоровительные мероприятия.
1. Утренняя гимнастика (ежедневно в течение года )
2. Гимнастика после сна (ежедневно в течение года )
включает
лечебно-профилактические
и
25
3. Дыхательная гимнастика (2 раза в неделю)
4. Точечный массаж (в период эпидемий ОРЗ)
5. Воздушные ванны (перед сном, после сна)
6. Пальчиковая гимнастика (ежедневно)
7. Витаминизация: соки, фрукты (ежедневно)
8. Профилактические прививки (по плану)
9. Закаливание солнцем, водой (в летний период)
10. Профилактика плоскостопия (ежедневно)
11. Профилактика осанки детей (ежедневно)
12. Физкультминутки (ежедневно)
13. Подвижные игры (ежедневно)
14. Прогулки (в теплое время года)
15. Работа с родителями по профилактике оздоровительных мероприятий (в течение года)
16. Оборудование физкультурного уголка;
17. Организация самостоятельной двигательной активности детей в группе и на прогулке;
18. Оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной деятельности в семье.
2.6. Особенности образовательной деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс построен, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на
комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для
детей с особыми потребностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели. Тема
должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Расписание организованной – образовательной деятельности
группы «Подсолнушки»
День недели
ООД
26
Понедельник
Вторник
9.00 – 9.20Физическая культура
9.30 – 9.50 Рисование
9.00 – 9.20Музыка
9.30- 9.50Ознакомление с окружающим
Среда
9.00 – 9.20Ф.Э.М.П.
Физкультурное занятие на воздухе
Четверг
9.00 – 9.20 Музыка
9.30 – 9.50 Развитие речи
9.00 – 9.20Физическая культура
9.30 – 9.50 Лепка/ Аппликация
Пятница
Примерный объем организованной- образовательной деятельности в средней группе
Возрастная группа
Средняя
(с 4 до 5 лет)
Инвариантная
часть
(кол-во)
10
Вариативная Длительнос Недельная нагрузка
часть
ть
Количеств Время
(кол-во)
(в мин)
о
(в мин)
-
20
Формы организации образовательного процесса
Организованно
– Образовательная
Самостоятельная
образовательная
деятельность в ходе деятельность детей
деятельность
режимных
моментов
Игры
С/р игры
С/р игры
Беседы
Беседы
Рассматривание
Чтение х/л
Решение
Просмотр
Наблюдение
проблемных
телепередач,
Реализация проектов ситуаций
мультфильмов
Экспериментирование Чтение х/л
Д/игры
Драматизация
Рассматривание
Конструирование
Экскурсии
Задания
Продуктивные
Коллекционирование Поручения
виды деятельности
Интегративная
Дежурство
и др.
деятельность
Ситуативный
и др.
разговор и др.
10
3 ч. 20 мин
Взаимодействие
с
семьями воспитанников
Праздники
Развлечения
Собрания
Круглый стол
Телефонные звонки
Открытые просмотры
Наглядная информация
и др.
27
2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для детей раннего возраста характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг.
Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но
и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности
преимущественно в игровой, сюжетной и интегрированной форме:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности в форме предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирования с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), восприятия смысла музыки, сказок, стихов, рассматривания картинок,
двигательной активности.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, общения с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживания и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и
пр.).
3. Самостоятельная деятельность детей, которая возникает по инициативе самого ребенка –
стихийно;
4. Совместная деятельность – ребенка и взрослого – на условиях партнерства.
В своей работе используем одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты.
Они проводятся как вовремя непосредственно-образовательной деятельности, так и в свободной
самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности
2.8 Взаимодействие с родителями.
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
28
•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Перспективный план работы с родителями
Сентябрь
№
Активные формы
работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
1.
Совместная
подготовка к
учебному году.
«Режим дня»,
«Наши занятия»,
«Задачи на год»,
«Закаливание»,
«Что должно быть
в шкафчике»,
« Объявления!»
Беседы по адаптации
«Адаптация
ребенка к
дошкольному
учреждению»
Цель
Нацелить
родителей к
Обновление
активной,
группового инвентаря совместной и
педагогически
правильной
работе по
проведению
хорошей
адаптации детей к
группе.
2.
Родительское
собрание
Объявление –
приглашение (тема,
перечень вопросов)
Рекомендации и
пожелания по работе
группы
Ознакомить
родителей с
планом на год.
Обсуждение
рекомендаций и
пожеланий.
Создание
родит.комитета
№
Активные формы
работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
3.
Выставка поделок
из овощей и
фруктов «Золотая
осень!»
Объявление,
приглашения,
выставка – ярмарка
урожая.
Совместно
приготовить осенний
урожай для ярмарки.
Оказать помощь
при оформлении.
N
1.
Октябрь
Активные
формы
работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
Консультация
«Возрастные
особенности
детей 4-5года
жизни»
Советы воспитателей:
«Артикуляционная
гимнастика»,
«Пальчиковая
гимнастика»
Беседы:
«Маркировка
одежды»
Настроить
родителей на
плодотворную
совместную
работу по плану
29
и правилам
группы.
2.
Консультация
«Взял я в руки
карандаш»
N
Оформление рисунков
сделанных в совместной
деятельности детей и
родителей дома.
Тема: «Рисуем
вместе!»,
Советы,
предложения
Привлечь
родителей к
совместной
изобразительной
деятельности
дома,
активизация
творчества
родителей и
детей.
Ноябрь
Активные формы Наглядная
работы
информация
Индивидуальная
работа
Цель
Индивидуальные
беседы
«Как беречь
здоровье!»,
«Профилактика
гриппа!»
Беседа о здоровье
детей,
индивидуальных
способах
профилактики и
лечения.
Привлечь родителей
к подготовке группы
к холодам и
профилактика
заболеваемости.
1.
Тема:
«Вакцинация
против гриппа и
ОРВИ»
№
Активные формы
работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
2.
Консультация
«Роль
дидактической
игры в семье и
детском саду!»
«Дидактическая
игра как важное
средство
умственного
развития детей!»
Рекомендации
по привлечению
детей в игру!»
(игровые
действия)
Помощь – совет по
приобретению игр
домой,
привлечению детей
в игру.
Формировать у детей
и родителей
заинтересованность и
умение играть в
настольные
дидактические игры.
N
1.
Декабрь
Активные формы Наглядная
работы
информация
Инд
«Формирование
гигиенических
навыков и
привычек»
Беседы:
«Одежда детей в
группе и на
улице!», «Живём
по режиму!»
Советы
воспитателей:
«Режим – это
важно!», «Роль
семьи в воспитании
детей!»
Цель
ивидуальная
работа
Настроить родителей на
плодотворную
совместную работу по
плану и правилам
группы.
30
«Осторожно –
грипп!»,
«Меры
предупреждения и
лечения гриппа!»,
«Закаливание»
Беседы, советы,
рекомендации
Приобщать семьи к
здоровому образу жизни,
активному отдыху,
спорту. Включение
родителей в совместную
деятельность.
«Как дарить
подарки!»,
Предложения
участия, советы
по костюмам.
Получить
положительные эмоции
от праздника,
удовлетворение от
участия, воспитывать
сплочение,
коммуникабельность
Активные
формы работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
Консультация
«Зимняя
прогулка в
детском саду!»
Организация
фотовыставки,
папка
«Зимой гуляем,
наблюдаем,
трудимся, играем!»
(о важности зимних
прогулок!)
Советы,
рекомендации по
прогулке с
родителями вечером.
Дать информацию о
прогулках в
детском саду,
мероприятиях и
видах деятельности
на улице,
подвижных играх.
Воспитывать
желание активно с
детьми проводить
время на улице.
Активные
формы работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
1.
Консультация
«Мальчишки и
девчонки –
какие они?»
Объявление –
приглашение (тема,
перечень вопросов),
Рекомендации и
пожелания по работе
группы,
Обсуждать
рекомендации и
пожелания
2.
Консультация«Физкультура –
ура!»
«Занятия
физическими
упражнениями с
ребёнком дома!»,
«Бережём здоровье
детей вместе!»,
«Игры с мячом!»
Использование
спортинвентаря
Привлекать к
здоровому образу
жизни, занятиям
физкультурой,
упражнениям со
спортинвентарём.
Воспитывать
активное участие в
укреплении
2.
Родительское
собрание
«Движение – это
жизнь!»
О развитии
двигательных
навыков и
двигательной
активности
3.
Совместно
проведённый
праздник Зимы!
N
1.
N
Январь
Февраль
31
здоровья детей.
Март
Активные
формы
работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
N
1.
Родительское
собрание
Сбор – отчёт о
домашних игрушках в
соответствии с
возрастом, программой,
оформлением.
Организация пункта
обмена играми для
игры дома!
Предложение
родителям поиграть
дома с детьми с
игрушкой.
Дать знания о
важности игрушек,
их значении,
подборе для детей
этого возраста,
проведение игры,
правилах.
Какая игрушка
нужна
ребенку?
Советы по играм.
3.
«Маленькие
драчуны»
Приглашение –
объявление,
«Наказание и
поощрение!»
«Согласие между
родителями – это
важно!»
Обмен мнениями,
решение
проблемных
ситуаций в группе.
Научить родителей
правильно
реагировать на
ссоры, споры,
драки детей,
научить решать
конфликты.
4.
Совместное
создание в
группе огорода
«Как использовать
пластиковую
бутылку?»,
«Что посадим в
огороде!»,
«Стихи о растениях»,
Фоторепортаж «Как мы
ухаживаем за
растениями!»
Сбор семян,
подготовка земли,
творческое
оформление огорода
Приобщить
родителей к
созданию в группе
огорода,
знакомству детей с
растениями, уходу
за ними. Фото
отчёт для
родителей.
N
1.
Апрель
Активные
формы работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
День открытых
дверей для
родителей
Фотоальбом «Наши
успехи»
Предложения,
отзывы родителей
Познакомить
родителей с ходом
дел в группе,
занятиями,
режимными
моментами. Дать
возможность
пронаблюдать
своего ребенка в
коллективе, на
занятиях.
Воспитывать
уважение к
Приглашение
Список мероприятий
в день открытых
дверей
32
воспитателям,
детскому саду,
интерес к
воспитательно –
образовательному
процессу.
2.
Беседа
«Упрямство и
капризы»
«Наказание и
поощрение!»
«Согласие между
родителями – это
важно!»
«Как решить спор!»
Консультации
родителям по
проведению ими
занятий, зарядок,
прогулки.
Подготовка
материала к
занятиям.
Привлечь родителей
к воспитанию детей,
научить управлять
детским
коллективом,
выполнять с ними
задания, доводить
дело до конца,
воспитывать
уверенность в себе.
Май
Активные
формы работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
1.
Родительское
собрание
«Успехи нашей
группы!»
« Диагностика»,
«Родительская
помощь на
следующий учебный
год!»
«Дошкольное
портфолио»
Выбор помощи на
следующий год,
рекомендации по
одежде, оформлению
портфолио,
анкетирование «Как
для Вас прошёл этот
год!»
Дать информацию
об успехах детей на
конец учебного года,
познакомить для
летнего оформления
с инновационной
работой, рассказать
о летнем режиме
работы сада,
2.
Подготовка
участка к
летнему
периоду
Покраска предметов
участка, клумбы,
песок
Привлечь родителей
к подготовке группы
к летнему периоду
работы.
N
2.9. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями
Социально-коммуникативноеразвитие
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включаяморальные и нравственные ценности;
- развитие общения ивзаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
33
- становлениесамостоятельности, целенаправленности и саморегуляциисобственных действий;
-развитие
социального
и
эмоциональногоинтеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,формирование готовности к совместной деятельностисо сверстниками,
формирование уважительного отношенияи чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детейи взрослых в Организации;
- формирование позитивных установокк различным видам труда и творчества;
- формирование основбезопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательноеразвитие
- развитие интересов детей, любознательности и познавательноймотивации;
- формирование познавательных действий, становлениесознания; развитие воображения и
творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях,объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектовокружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространствеи времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традицияхи праздниках, о планете Земля как общем
доме людей,об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащениеактивного словаря;
- развитие связной, грамматически правильнойдиалогической и монологической речи;
- развитие речевоготворчества; знакомство с книжной культурой.
Художественно-эстетическоеразвитие
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятияи понимания произведений искусства
(словесного, музыкального,изобразительного), мира природы;
- становление эстетическогоотношения к окружающему миру;
- формирование элементарныхпредставлений о видах искусства;
- восприятие музыки,художественной литературы, фольклора;
- стимулированиесопереживания персонажам художественных произведений.
Физическоеразвитие
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательнойсфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладениеего элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательномрежиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
2.9.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природалежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом(гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своемународу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма какнравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия,особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия«патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
34
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурномунаследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувствасобственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своимсоотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этническойпринадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, пониманияединства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить своевнимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своегонарода;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщениедетей к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанногоотношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.9.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничестволежат в основе социальногонаправления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
35
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.9.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формированиеценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картинымира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающейиллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типаконструкторы и наборы для экспериментирования.
2.9.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.Цель данного направления – сформировать навыки здоровогообраза жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическоеразвитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровьяи
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасностижизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,дворовых игр
на территории детского сада;
36
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важнойчастью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольниковпонимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не толькогигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должныформироваться
на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевыхролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для негопривычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДООдолжен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направленияхвоспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должнавестись в тесном
контакте с семьей.
2.9.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно долженпринимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые онвыполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условиитруд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие иподготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формированииценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитаниеположительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных спреобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовойдеятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитаниенавыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольникунапряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить своевнимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старанияродителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременносопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы онипочувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующеенастроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,желанием
приносить пользу людям.
37
2.9.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведенияв своей основе имеет глубокосоциальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретныепредставления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытомповедения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, еевлиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведенийискусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре роднойстраны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенкадействительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО долженсосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикетвежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени иотчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владетьголосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умениеобращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умениеподготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
изаканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать всеза
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетическоговоспитания – становление у ребенка ценностногоотношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта иразвитиеэмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовнойсоставляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагаютследующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самихдетей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений,воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкоевключение их произведений в
жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественногослова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разнымнаправлениям
эстетического воспитания.
Модуль 1. Творческие соревнования (конкурсы, выставки)
38
№
п.
п
Мероприятия
Возраст
воспитанн
иков
Сроки
Ответственные
1.
"Краски осени" (
выставка-конкурс осенних
букетов, созданных из
высушенного природного
и бросового материала,
выполненных совместно с
родителями)
Выставка рисунков
«Как я провёл лето»
3-5
сентябрь
старший
воспитатель,
педагоги
3-5
сентябрь
старший
воспитатель,
педагоги
3
Выставка рисунков
«Золотая осень»
3-5
октябрь
старший
воспитатель,
педагоги
4.
Выставка детских
работ «Зимушка
хрустальная»
3-5
декабрь
старший
воспитатель,
педагоги
5.
Смотр-конкурс
«Волшебный
праздник»
3-5
декабрь
старший
воспитатель, педагоги
6.
Выставка детского
рисунка «Наша
Армия родная»
3-5
февраль
старший
воспитатель,
педагоги
7.
Фотовыставка «Наши
замечательные
папы»
3-5
февраль
педагоги
8.
Выставка рисунков
«Портреты наших
мамочек и бабушек»
3-5
март
педагоги
9.
Выставка детских
Рисунков «Неизведанный
космос»
3-5
апрель
педагоги
10.
Выставка детских
рисунков «Этот День
Победы»
3-5
май
педагоги
2.
Модуль 2. Музыкальные праздники и развлечения
39
№
п/п
1.
Мероприятия
Возраст
Сроки
воспитанников
Музыкальноеразвлечение«Праздниквзрос
ления»
Ответстве
нные
3-5 лет
сентябрь
музыкальный
руководитель,
педагоги
2.
Утренники «Золотаяосень»
3-5 лет
октябрь
музыкальный
руководитель,
педагоги
3.
Концерт «Таланты нашего сада»
3-5 лет
ноябрь
музыкальный
руководитель,
педагоги,
родители
4.
Утренники «Чудесапод Новыйгод!»
декабрь
музыкальный
руководитель,
педагоги,
3-5 лет
март
музыкальный
руководитель,
педагоги,
3-7 лет
апрель
музыкальный
руководитель,
педагоги,
3-5 лет
май
музыкальный
руководитель,
педагоги,
5.
6.
7.
3-5 лет
Утренники«Маминпраздникприходит
весной»
Праздник«Космическоепутешествие»
Утренник «ДеньПобеды»
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
№
п/
п
Мероприятия
Возраст
Срок
воспитаннико
и
в
1.
Выставка народного
художественного
промысла
3-5 лет
октябрь
2.
Выставка детски хработ
«Путешествие в сказку
узоров и орнаментов»
3-5 лет
ноябрь
3.
Народные
гуляния«Масленица!»
3-5 лет
март
Ответственные
педагоги
педагоги
Музыкальныйруководитель,педаг
оги
40
Конкурс поделок
изсоленоготеста«Хле
б–всемуголова!»
4
« Мои любимые сказки»
5.
3-5
3-5
апрель
педагоги
май
музыкальный
руководитель,педагоги
Модуль 4. Мероприятия с региональным компонентом
№
п/п
Мероприятия
Возраст
воспитанников
Сроки
1.
Выставкаподелок«ДарыРостовской
области»
3-5 лет
сентябрь
2.
Фото–экскурсия
«Мойгород Сальск»
3-5 лет
октябрь
3.
Занятие:
«Изготовление альбомов «Растения
3- 5лет
ноябрь
Ответственные
педагоги
педагоги
педагоги
Ростовской области»
4.
Просмотрпрезентации
ихудожественнойлитературы
«Животные ростовской
области»
3-5 лет
декабрь
5.
Викторина «Край, вкоторомяживу»
3-5 лет
6.
КонкурсстихотворенийМойкрай»
3-5 лет
март
старший
воспитатель
7.
Экскурсия в «МузейБоевойСлавы!»
3-7 лет
май
педагоги
№
п/
п
1.
Мероприятия
февраль
педагоги
педагоги
Модуль 5. Спортивные мероприятия
Возраст
Срок
Ответственные
воспитанни
и
ков
Спортивное развлечение «Собираем
урожай»
3-5 лет
октябр
ь
инструктор
пофизической
культуре,педагоги
41
2.
Конкурс «Книжкамалышкаоздоровомобразежизнисвоим
ируками»
3-5 лет
ноябрь
старший воспитатель
3.
Акция «Спорт –альтернатива
пагубным привычкам»
3-5 лет
ноябрь
старший воспитатель
4.
Спортивный досуг «По зимним
следам»
3- 5 лет
декабр
ь
инструктор по
физической
культуре,педагоги
5.
Спортивный досуг «Зимняя
олимпиада»
3-5 лет
январь
инструктор по
физическойкультуре,пе
дагоги
3-5 лет
феврал
ь
инструктор по
физическойкультуре,
6.
Смотр строя и песни «Мы –
юные солдаты»
музыкальныйруководит
ель,
7.
Спортивный досуг
3-5 лет
март
инструктор по
физической
культуре,педагоги
3-5 лет
апрель
инструктор по
физической
культуре,педагоги
«Дошколята–спортивные ребята»
8.
№
п/п
1.
Спортивный досуг «Такой
загадочный космос»
Модуль 6. Мероприятия по патриотическому воспитанию
Мероприятия
Возраст
Сроки
Ответственные
воспитанников
Экскурсия по детскому
саду «Наш любимый
детский сад»
3-5 лет
сентябрь
педагоги
42
2.
Беседа о семье «Моя
семья» .Семейные
фотоальбомы.
3-5 лет
октябрь
педагоги
педагоги
3.
Экскурсия по району
(онлайн)
«Дом ,где я живу»
3-5 лет
октябрь
4.
Просмотр презентации
«Как жили люди на
Руси»
3-5лет
ноябрь
педагоги
5.
Поделки из природного
материала «Русская
изба»
3-5 лет
ноябрь
педагоги
6.
Просмотр
презентации« Новый год в
разных странах!»
3-5лет
декабрь
педагоги
7.
Викторина« Мои друзья»
3-5 лет
8.
« Наши защитники»
1.
2.
педагоги
3-5 лет
февраль
педагоги
Беседы «Моя мама»
3-5 лет
март
педагоги
Просмотр презентации
«Моя улица»
3-5 лет
апрель
педагоги
3-5 лет
май
педагоги
Беседа « Мой город»
№
п/п
январь
Модуль7. Мероприятия по экологическому воспитанию
Мероприятия
Возраст
Сроки
Ответственные
воспитанников
«Экологическая сказка»
3-5лет
октябрь
педагоги
Акция «Покормите птиц»
3-5лет
декабрь/март
педагоги
Конкурс уголок природы
«Огород на окошке»
3-5 лет
апрель
педагоги
43
3.
Наблюдение «Первые
Цветы на участке»
3-5
май
педагоги
Модуль 8. Мероприятия по безопасности дорожного движения
(по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма)
№
п/п
Мероприятия
Возраст
воспитанников
Сроки
Ответственные
1.
Беседа :«Безопасность
дорожного движения»
3-5 лет
сентябрь
2.
Досуг «Дорожная
азбука» с
привлечением
сотрудника ГИБДД
3-5 лет
сентябрь
педагоги,
музыкальный
руководитель
3.
Проект «Правила
дорожные детям
знать положено!»
3-5 лет
ноябрьянварь
педагоги
6-7 лет
ноябрь
педагоги,
музыкальный
руководитель
4.
Театрализованное
представление на тему
ПДД «Теремок на новый
лад»
педагоги
5.
Открытые занятия по
познавательному
развитию (ПДД)
3-5 года
ноябрь
педагоги
6.
Театрализованное
развлечение на тему
дорожной безопасности
«Мы –пешеходы!»
3-5 лет
январь
педагоги,
музыкальный
руководитель
7.
Конкурс рисунков
«Осторожно! Дорога
зимой»
3-5 лет
январь
3-5 лет
январь
8.
Фотовыставка
«Ребёнок и дорога»
старший
воспитатель
старший воспитатель
44
№
п/п
1.
Модуль 9. Мероприятия по пожарной
безопасности
Мероприятия
Возраст
Сроки
Ответственные
воспитанников
Тренировочнаяэвакуация
Втечениегода
3-5лет
заведующий
хозяйством
2.
Занятие
«Безопасность дома»
3-5 лет
октябрь
педагоги
3.
Театрализованное
представление «Один дома»
3-5 лет
октябрь
музыкальный
руководитель
3-5лет
ноябрь
педагоги
Занятие «Человеку
друг огонь - только ты
его не тронь»
3-5 лет
январь
педагоги
5.
Беседа с детьми и
родителями «Семейная
безопасность»
3-5лет
февраль
педагоги
6.
Викторина
«Путешествие на
планету Безопасности»
3-5 лет
апрель
педагоги
4.
Мультфильмы
поОБЖ«Юные
спасатели!»
Модуль 10. Мероприятия по трудовой деятельности
№
п/п
Мероприятия
1.
Работавуголкахприроды
Возраст
Сроки
воспитанников
Ответственные
3-5
постоянно
воспитатели
2.
Трудовыепоручениявгруппе,на
участке
3-5
постоянно
воспитатели
3.
Посев семян в
грунтивыращиваниерассады
для высадкинаучасток
3-5
Апрельмай
воспитатели
45
4.
Высадкарассадынаклумбы
3-5
июнь
воспитатели
5.
Подготовкаклумбкзимнемупериоду
3-5
октябрь
воспитатели
III.Организационный раздел.
3.1.Материально – техническое обеспечение Программы
1. Вкладыши «Домашние животные», сказка «Маша и медведь», «Веселый башмачок», «У
нас во дворе», «Веселые зверушки», «Транспорт».
2. Лото для малышей.
3. Игра – малышка «Чей домик?».
4. Сенсорные кубики.
5. Геометрические кубики «Волшебная коробка».
6. Цветные фигуры «Изучаем цвета».
7. Д/и «Чудесный мешочек – овощи и фрукты».
8. Геометрические фигуры в тубе.
9. Пирамидки деревянные.
10. Пирамидки пластмассовые.
11. Кубики в картинках.
12. Кубики «Сказка».
13. Пазлы большие.
14. Кукольный театр.
15. Пальчиковый театр.
16. Настольный театр.
17. Потешки, считалки, загадки, колыбельные песенки.
18. Шнуровка.
19. Мозаика мелкая, средняя, крупная.
20. Сюжетно-ролевая игра «Больница», «Семья», «Парикмахерская».
21. Книжки – малышки.
22. Наборы ЛЕГО.
23. Наборы больших пластмассовых кубиков.
24. Картинки по временам года.
25. Фото нашего города.
26. Обручи.
27. Мячи.
28. «Дорожка здоровья».
2.8.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Содержание работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми,
прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
46
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно
обоснованные принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно-эстетическое развитие»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка.
В средней группе «Подсолнушки» родители принимают активное участие в жизни группы,
педагоги используются различные способы вовлечения родителей в воспитательный и
образовательный процесс:
Посещение семьи;
Педагогические беседы с родителями;
Тематические консультации;
Круглый стол;
Наглядная пропаганда;
Родительские собрания;
Телефонные звонки;
Совместное проведение развлечений;
Совместное творчество и др.
Перспективный план работы с родителями в группе
Сентябрь
1. Родительское собрание с участием детей на тему: «Начало учебного начало – начало нового этапа
в жизни детского сада его воспитанников»
2. Мастер – класс «Чудо – нос». Упражнение – игра при болях носа и горла; упражнение – игра при
бронхитах и пневмониях.
3. Консультация в родительский уголок: «Грибы».
4. Беседа с родителями: «Детей учит то, что их окружает»
5. Полезные советы для родителей в уголок здоровья: «Правильное питание дошкольников. Рейтинг
самых полезных для детей продуктов».
Октябрь
1. Семейный конкурс поделок из природного материала «Осенний каприз»; семейный конкурс
осенних букетов «Осеннее настроение».
2. Осенний праздник «Осень золотая»; Праздник пожилого человека и садику 5 лет с участием
родителей
47
3.. Консультация в родительский уголок «Капризы детей»
3. Посещение на дому детей не посещающих детский сад.
4. Беседа «Он всегда куда – то мчится… ».
5. Семейный конкурс на лучшую кормушку для птиц.
6. Полезные советы в уголок здоровья «Рейтинг самых вредных для детей продуктов питания».
Ноябрь
1. Папка – передвижка «Зачем детям рисовать? »
2. Консультация: «Особенности психологии дошкольников»
3. Беседа: «Наказывая, подумай: ЗАЧЕМ? ».
4. Праздник «День матери».
5. Полезные советы в уголок здоровья «Игры по питанию для детей и родителей.
Декабрь
1. Консультация: «Какие игрушки необходимы детям! »
2. Листовки «Ёлочка живи! »
3. Папка - передвижка в родительский уголок по ПДД.
4. Родительское собрание «Навыки коммуникативного ощущения детей в детском саду и семье»
5. Новогодняя ёлка с участием родителей «Дед Мороз в гостях у ребят».
6. Полезные советы в уголок здоровья «Разнообразие пищи».
7. Семейный конкурс «Ёлочка красавица – всем нам очень нравится».
8. Снежные фигуры на участке детского сада с участием родителей.
Январь
1. Консультация в родительский уголок: «Почему дети разные? »
2. Санбюллетень: «Крепкие зубы – залог здоровья».
3. Полезные советы в уголок здоровья: «Режим питания».
Февраль
1. Консультация в родительский уголок: «Леворукий ребёнок».
2. Фотоконкурс «Любимый папочка».
3. Праздник 23 февраля с участием пап.
3. Санбюллетень: «Быть здоровым – это здорово! ».
4. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться».
5. Полезные советы в уголок здоровья: «Гигиена питания».
6. Родительское собрание «Играем вместе»
Март
1. Семинар - практикум: «Играем пальчиками».
2. Консультация в уголок для родителей: «Учим ребёнка общаться»
3. Беседа о правилах дорожного движения.
4. Полезные советы в уголок здоровья: «Что такое пищевая пирамида? ».
5. Семейный фотоконкурс «Мамочка любимая».
6. Праздник: «Мамочка любимая» с участием мам.
Апрель
1. Консультация: «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребёнка».
2. Папка - передвижка: «Профилактика детского травматизма».
3. Беседа: «Умный или счастливый? ».
4. Полезные советы в уголок здоровья: «Достаточность питания».
48
Май
1. Консультация для родителей: «Чем и как занять ребенка дома? »
2. Полезные советы в уголок здоровья: «Знакомство ребёнка с правилами этикета за столом».
3. Беседа: «Если ребёнок боится насекомых».
4. Посещение на дому детей не посещающих детский сад.
5. Высадка цветочной рассады в клумбы на участке с привлечением родителей.
6. Родительское собрание «Как повзрослели и чему научили наши дети за этот год»
Июнь
1. Консультация для родителей: «О летнем отдыхе детей»
2. Санбюллетень «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
3. Полезные советы в уголок здоровья: «правильное питание».
Июль
1. Консультация: «Закаливание ребёнка».
2. Папка передвижка: «Изучаем дорожную азбуку».
3. Санбюллетень: «О менингите».
Август
1. Консультация: «Игра в жизни ребенка».
2. Консультация: «Разговор на равных».
3. Беседа: «Авторитет родителей».
4. Санбюллетень: «Осторожно! Ядовитые грибы! »
Программно-методическое сопровождение
1. Основная образовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ /под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой – М: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016.
2. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду в младшей группе - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
3. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду в средней группе группе - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
4. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду младшая группа . – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016.
5. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду средняя группа . – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016.
6. И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений младшая группа - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
7. И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений средняя группа - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
8. О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая группа М.: Мозаика-Синтез, 2016.
9. О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя группа - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
10. О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду средняя группа – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
11. Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста».
12. Белкина Л.Б. Комплекс оздоровительных мероприятий после сна
13. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
– М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
49
14. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации (2 – 7
лет). М., 2006.
15. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 3 лет: Наглядно –
дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
16. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и практические
рекомендации (2 – 7 лет). М., 2006г
17. Гербова В.В., Н.П. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года
18. Гербова В.В. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада
– М.: Мозаика-Синтез, 2006.
19. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
20. Давыдов В.В., Петровский В.А. Концепция дошкольного образования// Дошкольное
воспитание. – 1989. – № 5.
21. Давыдова О.И. «Работа с родителями в ДОУ»
22. Доронова Т.Н. «Дошкольные учреждения и семьи»
23. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
24. Кудрявцев В.Т. «Педагогика оздоровления»
25. Куцакова Л.В.Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. М.: Творческий центр 2007.
26. Лайзане С.Я. «Физическая культура для малыше
27. Моргунова О.Н. «Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ»
28. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
29. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: программа и методические
рекомендации.М.: Мозаика-Синтез, 2005.
30. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
первой младшей группе детского сада: конспекты занятий.М.: Мозаика-Синтез, 2008.
31. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами (2 – 4 года): Пособие для воспитателей. М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
32. Степаненкова Э.Я. Физическое развитие в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
33. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать, психологические игры и упражнения»
3.2. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Режим — это организация жизни и деятельности детей МБДОУ в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
В отдельных случаях допускается посещение детей по индивидуальному графику, согласованное
между заведующим МБДОУ и родителями (законными представителями), определенным в
договоре.
Кроме того, обязательно учитываются требования санитарно-гигиенического режима, его
характерными качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее
разнообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для организации
самостоятельной деятельности детей предоставлен достаточный объем времени в режиме дня.
Режим дня предусматривает:
Четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
Опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении
времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;
50
Наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской
деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной
нагрузки.
Режим дня скорректирован с учетом работы нашего дошкольного учреждения, индивидуальных
особенностей ребенка (длительностью сна, характера) и временного периода (холодный, тёплый).
Режим работы детского сада составляет 10,5 часовпребывания. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-3 лет составляет 5,5-6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки (в теплый период года) составляет не менее 4-4,5
часов.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и
др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Со 2 младшей группы занятия проводятся по подгруппам, кроме музыкальных, физкультурных
и ознакомления с окружающим миром.
В старших и подготовительных группах в тёплое время года утренняя гимнастика проводится
на свежем воздухе, в холодный период или в плохую погоду - согласно графика работы
музыкального зала.
Режим пребывания детей разработан в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13:
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
ООД
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия, кружки, развлечения
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные моменты
Утренний приём, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Для детей от
3до4 лет.
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.55
8.55-9.00
9.00-9.50
9.50-11.50
11.50-12.15
12.15-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.05
15.50-16.25
16.25-17.30
Для детей от 4 до 5
лет.
7.00-8.15
8.15-8.25
8.25-8.55
8.55-9.20
51
ООД на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой
9.20-9.40
9.50-11.50
11.50-12.15
12.15-12.50
12.50-15.00
15.15-15.25
15.25-15.50
15.05- 16.05
16.05 -17.30
Другие особенности организации режимных моментов в МБДОУ:
Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих:
предметное окружение, явления общественной жизни и мир природы. В месяц проводится 4
занятия по разделу «Ребенок и окружающий мир» из них 3 непосредственно образовательной
деятельности по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизни и 1 по формированию элементарных экологических представлений.
Соотношение времени в непосредственно образовательной деятельности.
- непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность.
- объем обязательной части Программы не менее 60 % от ее общего объема, части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40 %
Особенности составления модели организации непосредственно образовательной деятельности:
- непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда)
- для профилактики утомления детей образовательная деятельность, требующаяповышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, сочетается, с образовательной
деятельностью направленной на физическое и художественно - эстетическое развитие
- в середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
В начале учебного года (сентябрь) осуществляется работа по адаптации воспитанников
В середине учебного года в январе (первая неделя) организуются недельные каникулы, во время
которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительного искусства)
Особенности разработки модели режима в летний период: для достижения оздоровительного эффекта в
летний период в режиме дня предусмотрено максимальное пребывание детей на открытом воздухе,
соответствующая возрасту продолжительность сна и другие виды отдыха
Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур,
гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности детей.
Создание групповых традиций в детском саду и группе и передача следующему поколению
воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении
дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в
52
детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о
родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
В нашей группе есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не
одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и
родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательной цели
Традиции нашей группы:
1. «Утро
радостных
встреч».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
2. «Отмечаем
день
рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
3. «Неделя
экскурсий».
Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям
различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению
контактов со взрослыми людьми.
4.
«Семейная
мастерская».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
5. «Украсим
наш
сад
цветами».
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду,
воспитывать любовь к природе.
«Мы
всегда
Цель: Формирование между детьми доброжелательных дружеских отношений.
Праздники (включая календарно-обрядовые),
которые по традиции мы отмечаем в группе.
6.
вместе».
«День знаний»
«Праздник осени»
«День Матери»
«Новый год»
«Как на масляной недели - в потолок блины летели»
«Мамин день- 8 Марта»
«День Защитника Отечества»
«Пасха»
«Встреча Весны»
«Спортивный праздник»
Все эти мероприятия поддерживают и закрепляют народные традиции. В памяти у детей
остаются интересные события, формируется любовь к семье, к своим сверстникам, природе,
детскому саду.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе создавалась с учетом возрастных
возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструировалась таким
образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело,
занятие, место для уединения. В группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной,
53
изобразительной, театрализованной, конструктивной и т.д.
В группе организованы центры:
- музыкальный;
- изобразительной деятельности;
- центр театра;
- центр конструирования;
- центр развития речи;
- центр книги;
- «Уголки уединения».
- Уголок «Моя семья»
-Папки передвижки по ПДД, ОБЖ.
Часто в группе организуются выставки семейных фотографий, что создаёт чувство
защищённости, уверенности в каждом ребёнке.
При проектировании развивающей
учитывались следующие принципы:
предметно-пространственной
среды
в
группе
•полифункциональности среды: предметная развивающая среда открывает множество
возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле
многофункциональна.
•трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства.
• вариативности.
Особое внимание уделяли гендерной специфике, стремились обеспечивать среду как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков.
- социально-психологических особенностей ребёнка;
- развитие любознательности;
-гендерного развития;
- эмоционально-личностного развития ребёнка, так же насыщенность, трансформируемость
пространства, полифункциональность материалов, вариативность среды, её доступность и
безопасности.
8. Список используемой литературы
1. Занятия по развитию речи в средней группе. В.В. Гербова М.: «Мозайка-Синтез», 2007г.
2. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. И. А. Лыкова. Издательский дом
"Цветной мир" 2012 г.
3. Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С
Комаровой, М.А. Васильевой, .СРЕДНЯЯ ГРУППА Издательство «Учитель» Волгоград -2013 г
4. Конструирование и ручной труд в детском саду. Для работы с детьми 2 – 7 лет Л.В. Куцакова, М.,
Мозаика-синтез, 2008
5. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и тематические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет. Автор: М.Б. Зацепина, Изд.: Мозаика-Синтез, 2012.
54
6. Организация сюжетной игры в детском саду. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. М., Линкапресс,2009г
7. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина
О.Л.Князева Москва 1998 год
8. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Авторы: / Веракса Н. Е., Комарова Т.С., М.А. Васильева, Изд.: Мозаика-Синтез, 2015.
9. Рабочая программа воспитателя по программе «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Волгоград, изд. «Учитель» 2012г.
10. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. Н. Ф.
Губанова, М., Мозаика-синтез, 2009г
11. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005
12. Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для
вос¬питателей дет. сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М. : Просвещение, 1979.
13.Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. Т.С. Комарова, Л.В.
Куцакова, Л.Ю. Павлова. М., Мозаика-синтез, 2009 г. 33.
14.ФЭМП. Система работы во средней группе детского сада. под ред.: И.А. Помораева, В.А.
Позина, Изд.: Мозаика-Синтез, 2012.
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа по развитию детей группы общеразвивающей направленности для детей от 3
до 5 лет, разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ № 7 «Ромашка» г. Сальска, в соответствии с ФГОС ДО, с учетом примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы в обязательной части.
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 3 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми средней группы и обеспечивает социально - коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое
развитие детей.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка.
• Закон РФ «Об образовании».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
55
• ФГОС ДО.
Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения,
направлений педагогической деятельности, перспективно-тематического планирования по разделам
с учетом времени года и режимом пребывания в детском саду.
Цель программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
1. Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
2. Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать
опыт деятельности и представления об окружающем.
3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.
4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в
совместных делах.
5.Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой
деятельности.
6.Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
7.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного
образования.
При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие принципы:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой
деятельностью.
4. принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости личности каждого
ребенка; признания неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого
ребенка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.
5. принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с
раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп и
между детским садом и начальной школой.
6. Принцип культурно-сообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
МДОУ – детский сад «Ромашка» работает в условиях 10,5 часового рабочего дня. Группа
«Подсолнушки» функционирует в режиме 5-ти дневной недели.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
56
Срок реализации программы 2024 – 2025 год.
57
