Принято на заседании
педагогического совета
МБДОУ №7 «Ромашка»
Протокол № 1 от 30.08.2024

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ №7
«Ромашка» г.Сальска
___________Чапская М.В.
Приказ №117 от 30.08.2024
Приложение № 2

Рабочая программа
учителя-логопеда
в группекомпенсирующей направленности
для детей с ТНР 5 -6 лет
на 2024-2025 учебный год

Разработчик;
Болотина А.И.
Учитель-логопед

г.Сальск, 2024 г

Рабочая программа учителя-логопеда Болотиной А.И.
Возраст: старший дошкольный возраст (старшая группа)
Заключение: ТНР
Условия реализации: группа компенсирующей направленности

Оглавление
1. Целевой раздел ................................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 3
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики .................................................... 5
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
группе ............................................................................................................................................... 9
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми .................................................. 10
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы ..................................................................... 11
2. Содержательный раздел ............................................................................................................... 16
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ......................................... 16
2.2. Перспективно-тематическое планирование ....................................................................... 16
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами группы ............ 29
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников ......................................... 30
3. Организационный раздел ............................................................................................................ 33
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе ................................... 33
3.1.1. Образовательная нагрузка ............................................................................................. 33
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий .............................................. 33
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности .............................................. 34
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности........................................... 36
3.2. Условия реализации рабочей программы........................................................................... 40
3.2.1. Психолого-педагогические условия .............................................................................. 40
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды) ................... 41
3.2.4. Материально-технические условия............................................................................... 42
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы ............................. 47

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Болотиной А.И., группы компенсирующей направленности для детей с ТНР 5-6 лет
разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными
нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность"
●
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих, структуру и организацию деятельности, при
выполнении ими должностных обязанностей.24.11.2020ДГ-2210/7.
●
Адаптированная образовательная программа дошкольного образовательного
учреждения для обучающихся с ТНР МБДОУ №7 «Ромашка» г.Сальска
●
Устав МБДОУ №7 «Ромашка» г.Сальска
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию
деятельности , обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста
логопедической группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР).
Срок реализации программы:2 сентября 2024 – 31 августа 2025 учебный год.
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения
и родителей дошкольников.
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее
гармоничное развитие, позитивную социализациюи развитие творческого потенциала на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
3

Задачи рабочей программы:
 работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации;
 развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
 осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
 расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные)
компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова,
организации семантических полей;
 совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;
 совершенствовать навыки связной речи детей;
 вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
 формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Рабочая программа построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;

построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;

4


построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;

принцип непрерывности образования;

системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;

преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы
для обучающихся с ТНР:
1.
Индивидуализация коррекционно-развивающей работыс обучающимися с
ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
2.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
3.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для
всестороннего развития обучающихся с ТНР
4.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей рабочей программы.
5.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся с ТНР
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7.
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской
речи в норме);
8.
Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматического компонентов языка (единство названных направлений и их
взаимоподготовка);
9.
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с различной
структурой речевого нарушения.
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от
состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с I уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по
времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для
5

него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них
являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания,
обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое
использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими
предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети
ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в
речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще недоступно.
Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых дву-,
трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов
из двух—трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов словприлагательных и других частей речи, звукоподражаний и т.п.
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в
элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не. В речи
детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять
слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном
падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также
аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего времени
глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов
прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются
редко, часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне
редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти
попытки чаще всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
6

Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то
же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у
детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р],
[Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими
и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении
слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных, в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети испытывают ярко
выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов,
включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но
звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у детей
произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их
совсем. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. Недостаточное
усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение
ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти
не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие, или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный
запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому
при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто
7

недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных
разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений: в, к,
на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ
действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.
Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться,
и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У
детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных
среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода,
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода,
неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий
согласный, неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное
ударение в слове, неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном
управлении, неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода, реже — неправильное согласование существительных и глаголов.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный»
(смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи
дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто
и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при
построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов
в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.
Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают
ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
8

Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи
(по Т. Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей
в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации,
перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже
— опускание слогов. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностьюзвукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным
показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого
развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных, растения, профессии людей, части тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают
родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов дети
используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков. В то же
время
для
детей
этого
уровня
речевого
развития
характерны
достаточнаясформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно
легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер
предмета, пространственную противоположность, оценочную характеристику. Дети
испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов,
которые возрастают по мере абстрактности их значения. Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого
запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при
назывании лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы
словообразования, не свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются
при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют
названное слово, либо называют его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки
при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На
фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у
детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и результаты
углубленного логопедического обследования развития детей данной группы.
В группе по списку на начало учебного года ___ человек. По результатам
диагностики речевого развития детей, поступивших в группу

Из них:
___ детей имеют дизартрию;
___ ребенка имеет дислалию;
___ ребенка с логопедическим заключением ФФНР;
9

___ детей с логопедическим заключением ОНР 3 уровня;
___детей с логопедическим заключением ОНР 2-3 уровня ___детей с
логопедическим заключением ОНР 1-2 уровня

1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного
возраста (старшая группа)
Логопедическая работа
Ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,
многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными
членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
 умеет составлять творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях
контекста).
Речевое развитие
Ребенок:
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
10

 грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
 владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
 использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и
синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт детей;
 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты,
сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация)
средства выразительности речи;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
 владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в
течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и
специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и
экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После
углубленного
логопедического
обследование
каждого
ребенка
составляется
диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран
звукопроизношения, заполняются речевые карты.
Для проведения логопедического обследования используется электронная версия
конструктора речевой карты с картинным материалом под авторством Мазановой Е.В.,
Скляровой Ю.Р., Харламовой О.В. О. комплект материалов «Диагностика и мониторинг
под ключ» от образовательного портала «Лого-Эксперт», (по материалам речевых карт
Мазановой Е.В., Крупенчук О.И.)
Проведению дифференциальногообследования предшествует предварительный
сбор ианализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
11

них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение,
беседа, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация,
диагностическое задание, беседа с родителями.
В феврале-марте проводится обследование речи детей групп общеразвивающей
направленности от 3-5 лет и от 4-7 лет.
Оформление результатов диагностики
Начало года
7

Конец года

Всего обследовано детей (количество
детей)
Из них с речевыми нарушениями
7
выявлено
ФФНР
ОНР 3
5
ОНР 2-3
1
ОНР 1-2
1
.
Раздел
Критерии
Импрессивная речь 0 баллов – понимание речи в полном объеме.
1 балл – понимание речи ограничено (1-2 ошибки).
2 балла – понимание речи затруднено.
Общее звучание
0 баллов - речь разборчива, понятна окружающим, голос
речи
нормальный, отклонений от
тембра не наблюдается,
диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и
носовой вдох-выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания
хороший, нормальный темп и ритм.
1 балл - умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный
тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен.
2 балла - речь неразборчива, фразы непонятны окружающим,
выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой,
резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация
фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия.
Артикуляционная
0 баллов - правильное выполнение с точным соответствием всех
моторика
характеристик движения.
1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость
моторики, сложности переключения.
2 балла - выполнение с ошибками: длительный поиск позы,
неполный объём движений, отклонения в конфигурации,
синкинезии, гиперкинезы.
Звукопроизношение 0 баллов – не нарушено звукопроизношение.
1 балл – нарушена одна группа звуков.
2 балла – нарушено произношение 2х и более групп звуков.
Сформированность 0 баллов – точное и правильно воспроизведение в темпе
слоговой структуры предъявления;
слова
1 балл – замедленный темп, запинки, 1-2 слова произносятся с
искажением слоговой структуры слова.
2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с
искажением слоговой структуры слова.
12

Фонематические
процессы

Обследование
словарного
запаса(Лексика)

Грамматический
строй речи

Связная речь

Приблизительные
результаты
диагностики по
количеству баллов

0
баллов
–
самостоятельное
выполнение,
процессы
сформированы;
1 балл – требуется стимулирующая помощь, или допускает
ошибки, которые способен самостоятельно исправить.
2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания
недоступны к выполнению.
0 баллов - все задания выполнены верно, с первой попытки,
самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту,
высокий уровень обобщений, словарный запас богат
родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов во
всех заданиях.
1 балл - требуется дополнительная инструкция, недостаточно
развиты процессы классификации, обобщения, трудности
актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между
объемом активного и пассивного словаря, характеристика
лексического значения слов не в полной мере отражает их
свойства и качества, есть трудности выделения основных и
второстепенных признаков и словоформ.
2 балла - большая часть заданий недоступна, объем активного
словаря в пределах обихода, не сформированы процессы
классификации, обобщения, имеются лишь отдельные правильные
ответы, задания выполняются при организующей помощи
логопеда, описание лексического значения сводятся к описанию
предмета, его признака или действия с точки зрения их
полезности.
0 баллов - правильное и самостоятельное выполнение всех
заданий.
1 балл - систематические ошибки в непродуктивных формах
словообразования, преобразование заданного слова в неологизм
или
в
другое
слово,
несоответствующее
данному
словообразовательному типу.
2 балла - неправильное выполнение всех заданий, простое
повторение заданного слова или отказ от выполнения.
0 баллов - рассказ имеет смысловые звенья, определены
временные и причинно-следственные связи между событиями,
оформлен
грамматически
правильно
с
адекватным
использованием лексических средств.
1 балл - составление рассказа со стимулирующей помощью,
последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь
некоторые
причинно-следственные
отношения,
страдает
смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие
словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение
смысла, связность рассказа нарушена.
2 балла - задание недоступно, рассказ заменен ответами на
вопросы, или составляются 2-3 предложения.
1-2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение»)
3-6
баллов
–
ФФН
(разделы
«Звукопроизношение»,
«Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»)
7-9 баллов – ОНР 4
10-13 баллов – ОНР 3
14-16 баллов – ОНР 2
16-18 баллов – ОНР 1
13

В процессе обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
При необходимости промежуточного контроля – заполняется экран
звукопроизношения.
По результатам диагностики заполняются речевые карты обучающихся.

14

15

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Подготовительный этап логопедической работы в старшей группе

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией).
Основной этап логопедической работы в старшей группе

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия
и
дифференциации
грамматических
форм
словоизменения
и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

Формирование предметного, предикативного
и адъективного словаря
экспрессивной речи

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.

Формирование синтаксической структуры предложения

Формирование связной речи.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.

Обучение грамоте.
2.2. Перспективно-тематическое планирование
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в
«Перспективно-тематическое планирование индивидуальной работы». Планирование
подгрупповой работы по остальным направлениям работы отражается в «Перспективнотематическое планирование подгрупповой работы.

16

Период
I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября

II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина февраля

Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы (по Л. В. Лопатиной)
Основное содержание работы
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с помощью дифференцированного
логопедического массажа (осуществляется преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом
локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса). Подготовка артикуляторного
аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов. Уточнение произношения
гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т’], [Д],
[Д’], [Н], [Н’]) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, —
формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте).
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро,
иней). Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в
контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина,
котенок); односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале
слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением
согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы,
точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе
произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания.
Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный
выдох без речевого сопровождения и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний,
изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего
онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные
звуки).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в
произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска,
дерево, автобус, лопата).
Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ,
УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
Формирование общих представлений о выразительности речи. Ознакомление с повествовательной, вопросительной,
17

восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией
интонационных структур предложений в импрессивной речи.
Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с
ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при
распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).
III
Развитие простых форм фонематического анализа: определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец).
Вторая
половина Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук).
февраля — май
Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.
Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в
работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем
отработки произвольных движений нижней челюсти). Формирование мягкой атаки голоса.
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки
Перспективно-тематическое планирование подгрупповой работы
(по Л. В. Лопатиной)
Содержание деятельности
Подготовительный этап
I Сентябрь, октябрь
Формирование
Закрепление усвоенных объемных и плоскостных
произвольного слухового и геометрических форм. Освоение новых объемных и
зрительного восприятия,
плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб,
внимания и памяти,
пирамида). Обучение зрительному распознаванию и
зрительно-пространственных преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по
представлений
представлению и описанию. Совершенствование навыка
стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и
предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение
упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и
убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее
параметров) словом.
Направления работы

18

Перечень игр и игровых упражнений
«Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди»,
«Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого
цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колоколколокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит»,
«Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм»,
«Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит
улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же
месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй
ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по
местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку»,
«Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и
форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома»,

Формирование
кинестетической и
кинетической основы
движений в процессе
развития общей, ручной и
артикуляторной моторики

Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов
(фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темнокоричневый, светло-коричневый). Обучение различению
предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение
цвета и цветовых оттенков словом.
Обучение классификации предметов и их объединению во
множество по трем-четырем признакам.
Совершенствование
навыка
определения
пространственных отношений (вверху, внизу, справа,
слева, впереди, сзади), расположения предмета по
отношению
к
себе.
Обучение
определению
пространственного расположения между предметами.
Обозначение пространственного расположения предметов
словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых,
наложенных друг на друга изображений. Обучение
восприятию и узнаванию предметов, картинок по их
наименованию (организация восприятия по слову).
Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой
памяти. Совершенствование процессов запоминания и
воспроизведения (с использованием предметов, семивосьми предметных картинок, геометрических фигур, пятисеми неречевых звуков и слов)
Дальнейшее совершенствование двигательной сферы
детей. Обучение их выполнению сложных двигательных
программ, включающих последовательно и одновременно
организованные движения (при определении содержания
работы по развитию общей моторики на логопедических
занятиях логопед исходит из программных требований
образовательной
области
«Физическое
развитие»).
Совершенствование кинестетической основы движений
пальцев рук по словесной инструкции.
Развитие кинетической основы движений пальцев рук в
процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса. Формирование
кинетической основы движений пальцев рук в процессе
19

«Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что
досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?»,
«Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это
конура?» и др.

«Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы
были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое
разговаривают», «Домик»,
«Дружба», «Ежик»,
«Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошкимышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок»,
«Ладони на столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы»,
«Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль
дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются»,
«Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой
дорожке»,
«Подбрось-поймай»,
«Пожарные»,
«Птичка
летит»,
«Птички»,
«Пчела»,
«Пятьчеловечков»,
«Серсо»,
«Скакалка»,
«Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ-

Формирование
мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации

выполнения одновременно организованных движений,
составляющих единый двигательный навык.
Совершенствование
кинестетической
основы
артикуляторных движений и формирование нормативных
артикуляторных укладов звуков.
Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
Совершенствование движений мимической мускулатуры
по словесной инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и
артикуляторной
мускулатуры
путем
проведения
дифференцированного
логопедического
массажа
(преимущественно в работе с детьми, страдающими
дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и
распределения нарушений мышечного тонуса)
Совершенствование основных компонентов мыслительной
деятельности. Формирование логического мышления.
Обучение умению рассуждать логически на основе
обогащения детского опыта и развития представлений об
окружающей действительности, а также умению
представлять индуктивно-дедуктивные доказательства.
Обучение планированию деятельности и контролю ее при
участии речи. Развитие анализа, сравнения, способности
выделять существенные признаки и мысленно обобщать их
по принципу аналогии. Обучение детей активной
поисковой деятельности. Обучение самостоятельному
определению существенного признака для классификации
на его основе. Формирование конкретных, родовых,
видовых понятий и общих представлений различной
степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные
понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия
через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия
через выделение признаков различия и сходства «Назови,
какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи
картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение
мысленному
установлению
связей,
объединению
20

хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а
также
специальные
игровые
комплексы
артикуляторной
гимнастики
(для
различных
фонетических групп звуков)

«Заборчик», «Исключи неподходящую картинку
(слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие
бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку»,
«Подбери
слова
(простые
аналогии)»,
«Последовательные
картинки»,
«Путаница»,
«Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь
фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть
нарисовано?» и др.

Формирование
слухозрительного и
слухомоторного
взаимодействия в процессе
восприятия и
воспроизведения
ритмических структур

Формирование сенсорноперцептивного уровня
восприятия (в работе с
детьми с дизартрией)
Направления работы
Расширение пассивного
словаря, развитие
импрессивной речи в
процессе восприятия и
дифференциации
грамматических форм
словоизменения и
словообразовательных

предметов, их частей или признаков («Дополни до целого»,
«Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать
причинно-следственные зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла
загадок без использования наглядной опоры (на основе
игрового и житейского опыта)
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести
ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой
инструкции (без опоры на зрительное восприятие).
Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое
звучание» и «тихое звучание» с использованием
музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению
различных по длительности и громкости звучаний
графическими знаками.
Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и
акцентированных
ритмических
структур
и
их
воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: ///
///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,——
тихий звук); . ; … ; . . (где — длинное звучание,
. — короткое звучание)
Совершенствование распознавания звуков, направленного
восприятия звучания речи. Обучение детей умению
правильно слушать и слышать речевой материал.
Формирование четкого слухового образа звука
Основной этап
II период (ноябрь, декабрь, январь, февраль), III период
(март, апрель, май, июнь)
Расширение
объема
и
уточнение
предметного,
предикативного и адъективного словаря импрессивной
речи параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности
и
формированием
познавательной деятельности.
Усвоение значения новых слов на основе углубления
знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи
21

«Азбука
Морзе»,
«Дятел»,
«Композитор»,
«Музыканты»,
«Ритмические
загадки»,
«Ритмический
диктант»,
«Ритмическое
эхо»,
«Телеграфист» и др.

«Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись»,
«Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос —
ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя»,
«Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем
гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи
предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку»,
«Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого
обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может
делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает

моделей, различных типов
синтаксических конструкций

форм существительных единственного и множественного
числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в
форме
единственного
и
множественного
числа
прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по
родам, грамматических форм прилагательных, предложных
конструкций. Обучение различению в импрессивной речи
возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет,
кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).
Обучение различению в импрессивной речи глаголов в
форме настоящего, прошедшего и будущего времени
(«Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел»,
«Покажи, где мальчик будет есть»).
Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у,
под — из- за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под
(по словесной инструкции и по картинкам). Обучение
детей
различению
предлогов
со
значением
местоположения и направления действия (висит в шкафу
— пошел в лес) с использованием графических схем.
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование
понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где
чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где
бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где
виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со
значением «очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос,
где носище», «Покажи, где дом, где домина»).
Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов
и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где
лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-,
при-, на- и их различения. Формирование понимания
значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их
различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где
выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки,
22

— прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч»,
Логопедические кубики, «Любопытная Варвара»,
«Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово»,
«Назови лишний предмет», «Назови нужное слово»,
«Назови по порядку», «Назови похожие слова»,
«Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди
начатое слово», «Найди пару», «Найди слованеприятели», «Найди хозяина», «Один — много»,
«Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова»,
«Подскажи словечко», «Полезные животные»,
«Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное
слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный
ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов»,
«С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи
одним предложением», «Слова-близнецы», «Словародственники», «Сложныеслова», «Соедини слова»,
«Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого
какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай
профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что
нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек»,
«Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она —
вместе дружная страна» и др.

Формирование предметного,
предикативного и
адъективного словаря
экспрессивной речи

а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает
через клетку»). Обучение детей пониманию логикограмматических конструкций: сравнительных (Муха
больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил
Ваня.Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю);
пассивных (Петя нарисован Ваней).
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной
картинке,
по
прочитанной
сказке,
рассказу (с
использованием иллюстраций)
Совершенствование
словаря
экспрессивной
речи,
уточнение значения слов, обозначающих названия
предметов, действий, состояний, признаков, свойств и
качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой
стороны слова не только с опорой на наглядность, но и
через уже усвоенные слова).
Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных:
один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять,
десять.
Совершенствование
ономасиологического
и
семасиологического
аспектов
лексического
строя
экспрессивной речи.
Обучение
детей
умению
подбирать
слова
с
противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать,
далеко — близко) и сходным (веселый — радостный,
прыгать — скакать, грустно — печально) значением.
Обучение детей использованию слов, обозначающих
материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса,
резина).
Обучение детей осмыслению образных выражений в
загадках, объяснению смысла поговорок.
Формирование у детей умения употреблять слова:
обозначающие личностные характеристики (честный,
честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость,
ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный,
равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова
23

Формирование
грамматических стереотипов
словоизменения и
словообразования в
экспрессивной речи

(ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко
иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).
Совершенствование навыка осознанного употребления
слов и словосочетаний в соответствии с контекстом
высказывания
Совершенствование
навыков
употребления
форм
единственного и множественного числа существительных
мужского, женского и среднего рода в именительном
падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом).
Закрепление правильного употребления в экспрессивной
речи несклоняемых существительных.
Совершенствование навыков употребления глаголов в
форме изъявительного наклонения единственного и
множественного числа настоящего времени, форм рода и
числа
глаголов
прошедшего
времени,
глаголов
совершенного и несовершенного вида. Обучение
правильному употреблению и различению в экспрессивной
речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется,
одевает — одевается, причесывает — причесывается).
Совершенствование навыков согласования прилагательных
с существительными мужского, женского и среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и
косвенных
падежах.
Совершенствование
навыков
употребления
словосочетаний,
включающих
количественное
числительное
(два
и
пять)
и
существительное.
Совершенствование навыков различения в экспрессивной
речи предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — изза, около — перед, из-за — из-под и предлогов со
значением местоположения и направления действия.
Обучение
детей
правильному
употреблению
существительных,
образованных
с
помощью
непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-, -ник, -ин, ц-, -иц, -ец-). Совершенствование навыка дифференциации в
экспрессивной речи существительных, образованных с
24

Формирование
синтаксической структуры

помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов со значением «очень большой».
Совершенствование навыков употребления глаголов,
образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-,
у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).
Совершенствование
навыков
употребления
притяжательных
прилагательных,
образованных
с
помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и
относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н, -ан-, -енн-. Обучение правильному употреблению
притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с
чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь —
медвежий. Обучение детей употреблению качественных
прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-,
-чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый,
дождливый, хитроватый, беленький).
Обучение
употреблению
сравнительной
степени
прилагательных, образованных синтетическим (при
помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и
аналитическим (при помощи слов более или менее: более
чистый, менее чистый) способом. Обучение детей
употреблению превосходной степени прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов ейш-и -айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим
(при помощи слов самый, наиболее: самый высокий,
наиболее высокий) способом.
Обучение детей подбору однокоренных слов (зима —
зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка).
Обучение детей образованию сложных слов (снегопад,
мясорубка, черноглазый, остроумный).
Совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
грамматических
форм
слова
и
словообразовательных моделей
Развитие
навыка
правильно
строить
простые
распространенные
предложения,
предложения
с
25

предложения

Формирование связной речи

Коррекция нарушений
фонетической стороны речи

однородными
членами,
простейшие
виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных
предложений с использованием подчинительных союзов,
потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик,
потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не
поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так
как Петя заболел, он не пошел в детский сад.)
Развитие навыков составления описательных рассказов (по
игрушкам, картинам, на темы из личного опыта). Обучение
составлению различных типов текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания. Обучение детей
творческому рассказыванию на основе творческого
воображения
с
использованием
представлений,
хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
Формирование умения четко выстраивать сюжетную
линию,
использовать
средства
связи, осознавать
структурную организацию текста
Формирование умения осуществлять слуховую и
слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных
в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с
которыми проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа
(выделение ударного гласного в начале слова, выделение
звука в слове, определение последнего и первого звука в
слове).
Совершенствование навыка фонематического анализа и
синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).
Совершенствование фонематических представлений.
Формирование способности осуществлять сложные формы
фонематического анализа: определять местоположение
звука
в
слове
(начало,
середина,
конец);
последовательность и количество звуков в словах (мак,
дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом
26

«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В
лесу», «Вода кипит», «Вопрос-ответ», «Воробышки»,
«Ворона», «Высоко-низко», «Горячий чай», «Гром»,
«Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу»,
«Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое
кино, «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова»,
«Ступеньки», «Тихо-громко», «Три медведя»,
«Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо»
и др.

Обучение грамоте

поэтапного формирования умственных действий (по
П. Я. Гальперину).
Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.
Совершенствование фонематических представлений (по
картинкам и по представлениям).
Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть
слова). Формирование у детей: осознания принципа
слогового строения слова (на материале слов,
произношение и написание которых совпадает); умения
слышать гласные в слове, называть количество слогов,
определять их последовательность; составлять слова из
заданных слогов: двусложные слова, состоящие из прямых
открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого
слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из
прямых открытых слогов (малина, канава), односложные
слова (сыр, дом).
Совершенствование навыков воспроизведения слов
различной звукослоговой структуры (изолированных и в
условиях фонетического контекста) без стечения и с
наличием одного стечения согласных звуков. Обучение
правильному воспроизведению звукослоговой структуры
слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и
трехслоговых слов с наличием нескольких стечений
согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник,
снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов
без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза,
паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).
Совершенствование навыка осознанного использования
различных интонационных структур предложений в
экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в
театрализованных играх)
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение». Обучение
составлению графических схем предложения (простое
двусоставное предложение без предлога, простое
27

«В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву,
изменишь слово», «Кто больше составит слов?»,
«Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь —
научим, не умеешь — покажем», «Новоселы»,

предложение из трех-четырех слов без предлога, простое
предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к
усвоению элементарных правил правописания: раздельное
написание слов в предложении, точка (восклицательный,
вопросительный
знаки)
в
конце
предложения,
употребление заглавной буквы в начале предложения.
Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н,
Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без
употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки
(АУ),
сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
односложных слов по типу СГС (КОТ),
двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых
слогов (ПАПА, АЛИСА),
двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытого
и закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
двусложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
предложений из двух-четырех слов без предлога и с
предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и
Рома играли.).
Обучение детей послоговому слитному чтению слов,
предложений, коротких текстов

28

«Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово
рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка»,
«Умные
клеточки-2»,
«Умные
клеточки-3»,
«Учитель–ученик»,
«Чей
улов
больше?»,
«Шифровальщики», «Школа» и др.

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в
разных формах:
 совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех
образовательных областях;
 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
 оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах
воспитателей.
Учительлогопед

Воспитатель

Система взаимодействия специалистов группы
Организует и координирует коррекционно-развивающую работу с
детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого дыхания,
коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию,
введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации
режимных моментов и ОД, практическому овладению детьми
навыками словообразования и словоизменения, связной речи.
Осуществляет мониторинг уровня речевого развития детей (не менее
двух раз в год); осуществляет координация коррекционной работы всех
специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального
руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими
логопедами ДОУ.Вовлекает родителей в процесс логопедической
коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию
в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
29

Учительдефектолог (по
показаниям)

Педагогпсихолог

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Медицинский
работник (при
наличие)

• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Осуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по
развитию высших психических функций, личностного развития
дошкольников и их психического развития. Сенсорное и
сенсомоторное развитие. Развитие когнитивной сферы учащихся.
Формирование учебных навыков. Формирование пространственновременных представлений. Формирование представлений о предметах
и явлениях окружающей действительности. Формирование ЭМП
Развитие психических процессов, являющихся психологической
основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти,
воображения, словесно-логического мышления.Помощь в оречевлении
своего
эмоционального
состояния
и
способов
его
улучшения.Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для
развития просодических компонентов речи. Формирование навыков
общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление.
Совершенствует
общую
и
мелкую
моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации.Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний.Использование
музыкально-ритмических
игр,
логоритмических
упражнений
на
согласование
речи
с
движением.Работа над выразительностью мимики и жестов в
музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в
музыкальных зарисовках.Обучение коммуникативным навыкам в
играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных
функций,
и
специфические
коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно-временным характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической
темы.Обучение пространственным ориентировкам в играх и
упражнениях. Формирование правильного физиологического дыхания
и фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
30

осуществляются индивидуальные и групповые консультации, даются рекомендации для
родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников:
Сентябрь

1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и содержанием
работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого развития детей,
знакомство с планом работы.
Сентябрь
2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей (очные и
(далее – в дистанционные):
течение
- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития ребёнка на
года)
ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и профессии родителей.
Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка) обсуждение состояния речевого развития ребёнка, характера, степени и
причин выявленных речевых нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом структуры его
дефекта и объяснение необходимости участия родителей в системе
коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной
В течение работы;
года
- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных
упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой
структуры слова;
-преодолению психологических проблем ребёнка;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;
- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:
- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего
ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её
необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных
сторон речевой деятельности у некоторых детей;
- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения,
необходимостью систематического контроля за произношением вызванных
звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным
опытом участия родителей в коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
31

«Речь ребёнка 5-6 лет», «Роль здоровьесберегающего фактора», «У
ребёнка ОНР», «Адаптация ребёнка в новом коллективе»; «Общая
артикуляционная гимнастика, задачи, правила проведения, примеры
упражнений»; «Упражнения на развитие дыхания»; «Особенности работы с
детьми с диагнозом ТНР», «Развитие навыка самоконтроля», «Чтотакое
фонематический слух икак его развивать?», «Обогащаем словарь
дошкольника»;
6.
Индивидуальные
занятия
в
присутствии
родителей(по
необходимости)
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папкипередвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме,
логопедическая
библиотечка,
детская
логопедическая
тетрадь
(ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции,
постепенное воспитание школьных качеств);
8. Оформление информационных папок передвижек:
«Говорим правильно»; «Подсказка для родителей»
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки
- Совместные досуги
- Праздники и развлечения
- День семьи
- Мастер-класс
- Совместные экскурсии
- Семейный театр
- Мини-музей и т.д.
10.Создание информационно-коммуникационного пространства для
оперативного взаимодействия с родителями (группа в социальных сетях,
мессенджерах).
11.Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в
детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по
саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей вопросам.
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

32

3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
3.1.1. Образовательная нагрузка
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме
проведения на подгрупповую и индивидуальную. Продолжительность подгруппового
занятия составляет 25 минут для детей 5-6 лет, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной СанПин.
Подгрупповые логопедические занятия проводятся2 раза в неделю,
логоритмическое занятие -1 раз в неделю, индивидуальные занятия 2-3 раза в неделю в
зависимости от сложности дефекта.2- 3 недели в сентябре и 2 недели в мае - период
обследования, 2 недели в январе – каникулы, когда подгрупповые занятия не планируются.
В летний период, проводятся только индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия с детьми.
Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда,
согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и других
речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся.
В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционноразвивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не
дублируют школьных форм обучения.
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий
Подгрупповые занятия
Организационный момент (развитие психических процессов)
 Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением,
развитие речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа
над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой
структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и
совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического восприятия,
соотнесение звука и буквы, чтение слогов слов, предложений, звуко-слоговой анализ и
синтез слогов, слов и предложений, развитие оптико-пространственных представлений)
 Итог занятия (рефлексия)
Индивидуальные занятия
 Организационный момент (развитие психических процессов)

Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической
мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом,
работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, развитие
фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков,
33

коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР)
 Итог занятия (рефлексия)
Совместная деятельность с детьми в режимных моментах
Взаимодействие осуществляется в течение дня, вразнообразных форматах,
ситуациях, запланированных специально и возникших произвольно.
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи решаются
через различные формы организации образовательного процесса детей:

на занятиях;

в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей;
Тип занятия
Индивидуальные
занятия
Подгрупповые занятия

Режимные моменты

Совместная
деятельность

Направление в развитии коррекции
Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их
дифференциация; работа над речевым аппаратом.
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание,
голос, интонация; воспитание слухового и зрительного
восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной
моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам); развитие фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза; формирование грамматического
строя речи; развитие повествовательно-описательной речи;
развитие памяти, логического мышления.
Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры
по всем разделам программы; речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций;
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая беседа;
мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики;
чтение; слушание, воспроизведение, имитирование; тренинги
(действия по речевому образцу взрослого); разучивание
скороговорок, чистоговорок, стихов; освоение формул
речевого этикета; ситуативные беседы; рассказы и пересказы;
Обучающие речевые игры с использованием предметов и
игрушек; коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные); чтение, рассматривание иллюстраций;
сценарии активизирующего общения; коммуникативные
тренинги; речевые дидактические (в том числе настольнопечатные) игры по всем разделам программы; разучивание
стихотворений; речевые задания и упражнения;
моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы
34

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом;
рассказывание по иллюстрациям; заучивание; чтение
художественной и познавательной литературы; рассказ;
пересказ; беседа; объяснения; литературные викторины
Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы,
слушаниеречи
взрослого,
формирование
правильной
монологической речи)
Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной
диалогической речи)
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей;
развитие монологической и диалогической речи)
Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование (развитие фонематического восприятия,
обучение грамоте; развитие словаря и связной речи; развитие
артикуляционной моторики)
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
(самоконтроль в речи, умение вести диалог, договариваться)
Изобразительная деятельность и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу(развитие
пространственных представлений, развитие логического
мышления,
совершенствование
мелкой
моторики,
совершенствование цветовосприятия)
Двигательная деятельность (развитие общей моторики и
координации движений)
Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания,
развитие физиологического дыхания, развитие голоса, тембра,
силы, речевого дыхания)
Речевые игры
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Личный пример коммуникативных кодов
Совместное творчество
Чтение, рассматривание иллюстраций
Коллекционирование
Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Презентации проектов
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
Рассказы
Домашнее экспериментирование
Прослушивание аудиозаписей

Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы
проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов
диагностики заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль
35

заполняется на всех детей, и с помощью них проводится анализ ошибок учащихся в
начале и в конце курса коррекционно-логопедических занятий.
Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого
этапа (диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В
зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в МБДОУ «Детский сад №7 «Ромашка»
г.Сальскареализуется в режиме пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 10,5 -часового пребывания ребенка в детском саду
с 7.00 -17.30.
График работы, циклограмма.расписание занятий учителя-логопеда
БолотинойА.И. на 2024-2025 учебный год (смотреть в Приложение №1)
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216
«О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и
медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»,
на каждого ребенка с ОВЗ

Диагностическое
направление
работы
(в год)

Коррекционноразвивающее
направления
работы

Консультационное
и просветительское
направления
при реализации
индивидуальных форм
сопровождения

родителей

2 часа
первичное
обследование и
оценка
адаптированнос
ти;
1 час на
мониторинг
индивидуальног
о развития;

25 часов (в год)
на реализацию
индивидуальной
образовательно
й программы;
20 часов (в
неделю) на
реализацию
дошкольной
образовательной
программы (на
группу).

0,5 часа на
беседу с
родителями для
сбора анамнеза.

36

4 часа в год, в
рамках
группового –
3,75 часа на
дошкольную
группу;
7,75 часов в год
на группу
воспитанников
с ОВЗ.

График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации,
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и
подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации

Сроки
2–15 сентября
16 сентября – 16 мая
16–30 мая

Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения
образовательных программ.
2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной
речи обучающихся.
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
6.
Повышение уровня профессиональной квалификации.
№

I
1

2

3

Направление деятельности

Время
Оформление результатов
проведени
я
Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка по итогам обследования
обучающихся с целью точного
речи обучающихся.
установления причин, структуры и 2.09–16.09
Журнал обследования
степени выраженности отклонений в
Логопедические представления
их речевом развитии, выявления
уровня
актуального
речевого
развития
для
обучающихся,
комплектация групп
Динамическое
наблюдение
за
Индивидуальные консультации с
обучающимися
в
процессе В течение родителями
–
Журнал
коррекционного обучения (анализ учебного
консультаций
с родителями
состояния
устной
речи года
(законными представителями).
обучающихся)
Оформление направлений для
прохождения ТПМПК
Углубленное обследование устной
речи
обучающихся.
Сбор 16.09 -30.09 Речевые карты
медицинского и педагогического
анамнеза,
сведений
о
раннем
развитии детей, имеющих нарушения
речевого
развития.
Постановка
заключения
Участие
в
работе
психологоПротоколы заседания ППк.
37

4

педагогического
консилиума
по
вопросам организации совместной Согласно
деятельности
педагогов
с графику
обучающимися,
имеющими ППк
нарушения развития

5

Диагностика речевых нарушений по В течение Журнал обследования
запросам
учебного
года
Анализ логопедической работы
Май
Составление
за 2024 - 2025 учебный год
аналитического отчета

6

II
7

Справка по итогам обследования
речи обучающихся

Организационная работа
Планирование
логопедической До 02.09
Годовой план работы
работы на учебный год
Формирование
подгрупп
для
занятий на текущий учебный год
До 16.09

Приказ
о
зачислении
обучающихся в подгруппы

9

Планирование занятий на текущий До 16.09
учебный год

Рабочая программа

10

Составление расписания работы

11

Ведение документации

III
12

Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная работапо
В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся
года
занятий
Подгрупповые
занятия
по В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся (см. перспективное года
занятий

8

До 16.09

Расписание
логопедических
занятий.
График работы учителя-логопеда
В течение Журнал
посещаемости
учебного
коррекционно-развивающих
года
занятий.
Журнал обследования.
Списки зачисленных детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График работы учителя-логопеда
Циклограмма
Речевые карты.
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет
Журнал консультаций родителей
Журнал направлений на ТПМПК
Журнал
консультаций
воспитателей

38

планирование)
IV
13

V
14

15

16

17

18

Консультативно-просветительская работа
Оказание
консультативноЖурнал учета консультаций
методической помощи педагогам, В течение
родителям:
учебного
●
выступления
на года
родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
●
проведение систематических
консультаций и индивидуальных
бесед с родителями и учителями;
●
приглашение родителей на
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия
Самообразование и методическая работа
Участие в работе районного По плану Лист регистрации
методического
объединения РМО
учителей-логопедов
Открытый
показ
занятия по Апрель
Видеоматериал, сообщение
логоритмике
«Космическое 2025
путешествие»
в
группе
компенсирующей направленности
для детей с ТНР 5-7 лет
Участие
в
семинарах, По плану Лист регистрации, сертификаты
конференциях,
педагогических ОУ
участия
советах учреждения и района
по
плану
РМО
Изучение специальной литературы В течение Методические
материалы,
по вопросам оказания помощи учебного
картотеки и т.п.
детям,
имеющим
речевые года
нарушения
Приобретение,
разработка, В течение Методические
материалы,
изготовление
учебно- учебного
картотеки и т.п.
дидактических
пособий
по года
предупреждению и устранению
нарушений
устной
и
письменной
речи
учащихся:
●
пополнение
раздаточного
материала новыми пособиями;
●
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
устранению
дисграфии,
обогащению словарного запаса;
●
изготовление карточек с
заданиями для родителей
Прохождение курсов повышения В течение Сертификаты участия
квалификации,
участие
в года
39

семинарах,
вебинарах
по
коррекционной работе с детьми
ОВЗ
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на
занятии; Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие всех педагогов группы.
Организация работы с родителями.
Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы.
Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды для детей с ТНР.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
40

Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой
деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда старшей группы
- грамотная речь педагога;
- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного
рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные
рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
- организация восприятия с последующим обсуждением;
- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка
с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских
речевых высказываний.
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Предметно-развивающая среда для детей с тяжелыми нарушениями речи построена на
следующих принципах:
 активность, стимулирующая исследовательскую и творческую деятельность
ребенка;
 стабильность динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не
пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать",
менять ее в зависимости от интересов и потребностей;
 эмоциогенность среды, дающей ребенку ощущение индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия;
 творческо-гуманная направленность, создающая условия для проявления
разнохарактерных отношений (дружеских, деловых, партнерских, сотрудничества,
сотворчества);
 свобода и самостоятельность, позволяющие ребенку самостоятельно определить
свое отношение к среде и дающие ему возможность по мере необходимости
преобразовывать среду по своему усмотрению;
 интегративность, определяющая взаимодействие различных видов деятельности
(в т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;
 гуманитарная, отражающая в содержании среды мир человека, его связи и
отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий
раскрыться сущностным силам ребенка;
 дистанция, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми,
позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.
Логопедический кабинет наполнен всем необходимым оборудованием, имеет
41

центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,
грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа,
связной речи и речевого общения.Картотекисловесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков, содержат несколько десятков разнообразных
игр. Имеются центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной,
тонкой, ручной, общей). В соответствии с темой недели, еженедельно в кабинете
логопеда меняется оборудование, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий
для закрепления пройденного.
.
Развивающая среда
Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:
Словаря (импрессивного, экспрессивного);
Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение);
Связной речи и речевого общения;
Слоговой структуры слова;
Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза;
Мелкой и общей моторики;
Психических функций (памяти, внимания, мышления);
По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной струи,
артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков);
Пространственная среда
Зона для подгрупповых занятий;
Зона коррекции звукопроизношения;
Зона игр для свободного доступа детей;
Зона хранения пособий, картотек;
Специальные организационные условия
-специальная предметно-развивающая среда (дидактические пособия, игры,
наглядность по развитию всех сторон речевого развития)
-специальное предметно-развивающее пространство
-специально организованное обучение в форме занятий (подгрупповых,
индивидуальных)
-специальный режим
3.2.4. Материально-технические условия
Логопедический кабинет имеет зональное распределения, в нем можно выделить
зону подгрупповых занятий, зону индивидуальных занятий, информационная зона, зона
сопровождения (методического, игрового и др).
В кабинете содержится:
1. Документация
2.Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
6.Оборудование.
7.Мебель.
8.Интерактивное сопровождение образовательной деятельности (личный ноутбук)
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика
42

Рекомендуемые дидактические материалы:
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Подготовительный этап
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, зрительнопространственных представлений: «Времена
года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи»,
«Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто
внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм»,
«Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек»,
«Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки
с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У
кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего
не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем
звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др. Игры и
игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной
моторики:«Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что
делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы»,
«Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок»,
«Ладони на столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной
ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе»,
«Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит»,
«Птички», «Пчела», «Пятьчеловечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи»,
«Спичечные коробки», «Топхлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также
специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных
фонетических групп звуков). Игры и игровые упражнения на формирование
мыслительных операций: «Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)»,
«Назови одним словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди от- 342
гадку», «Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница»,
«Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь
должно быть нарисовано» и др. Игры и игровые упражнения на формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур:«Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор»,
«Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо»,
«Телеграфист» и
др.
Игры
и
игровые упражнения на формирование
сенсорноперцептивного уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не
ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др. Основной этап Игры и игровые
упражнения для коррекции фонетического,лексико-грамматического строя речи, развития
связного высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ»,
«Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни
предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи
предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?»,
«Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не
ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий
мяч»,Логопедические кубики ,«Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы», «Назови
лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку»,
«Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово»,
«Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши
предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные»,
«Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи
43

словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи
наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова-близнецы», «Слова-родственники»,
«Сложныеслова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого
какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю»,
«Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево»,
«Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др. Игры и игровые
упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной
и голосовой функций:«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода
кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай»,
«Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино»,
«Корова», «Немое кино, «Потянем резиночки», 343 «Снежинки», «Сова», «Ступеньки»,
«Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и
др. Игры и игровые упражнения для обучения грамоте:«В гостях у бабушки Азбуки»,
«Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери»,
«Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай
слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка»,
«Умные клеточки -2», «Умные клеточки — 3», «Учитель–ученик», «Чей улов больше?»,
«Шифровальщики», «Школа» идр.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДЕТСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА
Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и
курочка», «Ласковые песенки» (азерб.), «Мыши», «Начинается считалка», «Ой ты,
зоренька-заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой),
«Петушок», «Солнышковедрышко!», «У Иванова двора», пословицы и поговорки (о
родине, о дружбе, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе),
скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и др. Русские
народные сказки:«Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого), «Василиса Прекрасная», «Волк
и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси-лебеди»
(обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяц-хвастун» (обр. О.
Капицы), «Заяцхваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева);«Кот
и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка» (обр. А. Толстого), «Лиса и волк» (обр. А.
Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и журавль» (обр. А. Толстого), «Лиса
и заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр.
А. Толстого), «Лягушкапутешественница» (В. Гаршин), «Мальчик с пальчик» (Ш. Перро),
«Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А. Толстого), «Петушок —
золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По щучьему веленью» (обр. А. Толстого),
«Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева), «Серебряное копытце» (П. Бажов),
«Сестрица Аленушка и братец Ива- 354 нушка» (обр. А. Толстого), «Умница и ленивица»,
«У страха глаза велики», «Царевна-лягушка» (обр. М. Булатова) и др. Сказки народов
мира:«Айога» (нанайск.), «Волк-ябедник» (афганск.), «Вот он, вор!» (амер.), «Жадность»
(черногорск.), «Золотой гусь» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Колосок» (укр., обр. С.
Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Красная Шапочка» (Ш.
Перро, переск. И. Тургенева), «Принцесса на горошине» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен),
«Семеро швабов» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Спящая красавица» (Ш. Перро, переск.
И. Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Три дочери» (татарск.),
«Дюймовочка» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен) и др. Произведения классической и
современной литературы: Аким Я.«Жадина», «Неумейка». Александрова З.«Новая
столовая», «Снежок». «АЗБУКА: Из коллекции государственного Эрмитажа»
(иллюстрированный материал Л. Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой). Артюхова Н. «Большая
береза (в сокр.), «Подружки», «Трусиха». Басков Г. «Веселые стихи о детях». Берестов
В.«Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой», «Знакомый»,
«Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная весть», «Путешественники», «Стук в
окно», «Что ни сутки». Бианки В.«Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый
44

лис и умная уточка». Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник»,
«Стрелочник». Введенский А. «Песня машиниста». ВладимирскийЮ.«Чудаки». Гайдар
А.«Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.). Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела»,
«Повар». Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик». Драгунский В. «Англичанин
Павля», «Друг детства», «Заколдованная буква», «Тайное становится явным» и др. Есенин
С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает». Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра»,
«Храбрый утенок» и др. Жуковский В. «Родного неба милый свет». Зайцев Г.«Уроки
Айболита», «Уроки Мойдодыра». Зимина М. «Азбука этикета». Зотов В. Из книги
«Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц-беляк», «Рябина». Зощенко М.«Елка». Иваненко
О. «Спокойной ночи», «Сосулька». Катаев В. «Цветик-семицветик». 355 Клименко В.«Кто
важнее всех на улице?». Козаков Ю.«Жадный Чик и кот Васька». Козлов С.«Облака», «В
порту», «Катерок» и др. Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный
дом». Кнушевицка Н. «Веселый Семафор», «Вокзал», «Камера хранения», «Справочное
бюро», «У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др. Коростылѐв В. «Королева Зубная щѐтка».
Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь». Кукольник
Н.«Жаворонок». Лунин В.«Знать бы, зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды
видел сам». Майков А.«Весна». Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями —
дорогами», «Человек рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и
др. Михайлова Н. «Приди, весна красна!». Михалков С. «Дядя Степа», «Грипп», «Мой
щенок», «Прививки», «Про мимозу», «Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные
таблетки». Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд…», «Не надо
больше ссориться», «Решительное решение», «Сказка про твердый и мягкий знаки».
Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля». Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в
гостях у Барбоса» и др. Осеева В.«Все вместе», «Волшебное слово», «На катке»,
«Почему?», «Синие листья», «Сыновья», «Хорошее». Остер Г.«Бабушка удава», «Как
лечить удава» и др. Островский С.«Паровоз». Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».
Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб». Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про
нос и язык». Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня (отрывок), «Уж тает снег, бегут
ручьи». Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый»,
«Музейный работник», «Архитектор и др.30 Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж»,
«Журка», «Изобретатель», «Лисичкин хлеб», «Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и
утята», «Филин»и др. Пушкин А.«Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи
нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «У 30Потапова
Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4−7 лет. — М.: ТЦ «Сфера», 2008. 356 лукоморья дуб
зеленый» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и рыбке». Сеф Р.
«Жить на свете очень туго…», «Кто любит собак…», «Читателю». Синявский П. «Веселая
КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штраннаяиштория». Сладков Н. «Барсук и медведь»,
«Всему свое время», «Лисаплясунья», «Почему год круглый», «Сорока и заяц».
Скребицкий Г. «Всяк по-своему». Собакин Т. «Два отца» Сутеев В. «Дядя Миша» и др.
ТокмаковаИ.«Живи, елочка!»; «Сосны шумят» (отрывки из повести). Толстой А.К. «Вот
уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный сад». Толстой А.Н.
«Грибы». Толстой Л.«Белка и волк», «Булька», «Два товарища», «Как мужик убрал
камень», «Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы…», «Филипок», «Кто
прав?», «Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда всего
дороже», «Старый дед и внучек»,басни: «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу
застала гроза. Тургенев И. «Воробей». Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром
злится», «Как неожиданно и ярко», «Чародейкою Зимою». Ушинский К. «Бишка», «Ветер
и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса Патрикеевна»,«Любопытство», «Медведь и
бревно», «Сила не право», «Спор деревьев», «Наше отечество (отрывок)» и др.
ФетА.«Ласточки пропали», «Чудная картина». ХармсД.«Веселый старичок», «Игра»,
«Очень-очень вкусный пирог»,«Удивительная кошка», «Что это было?». ХесинВ.«Он
гудит, труба дымит». ЧарушинЕ. «Медвежонок» и др. Чуковский К. «Доктор Айболит.
45

Путешествие в страну обезьян» (по ГьюЛофтингу), «Краденое солнце», «Путаница»,
«Радость». ЦыферовГ.«Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»). Шалаева
Г. «А поезд к станции подходит…», «Как вести себя в поезде», «Не бери в дорогу лишних
вещей!» и др.31 ШварцЕ. «Как Маруся начала учиться (отрывок из повести
«Первоклассница»). 31Стихотворения для детей о железной дороге /Дошкольник и мир
профессий: Железная дорога: Программа и методические рекомендации /М.А.
Ковардакова, И.Ю. Стеклова, М.Г. Тимиреева, С.В. Королева, И.П. Никитина. —
М.:АРКТИ, 2010. — С. 47−50. 357 Усачев Э.«Академик Иванов», «Жужжащие стихи»,
«Леталка», Шкатулка», «Эх!». Энтин Ю. «Было дело…», «Зачем мальчикам карманы»,
«Сладкая песенка». Яхнин Л. «Ягоды».
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
Художественные картины: Авилов М. «Поединок на Куликовом поле»;
Айвазовский И. «Море», «Черное море»; Бродский И. «Опавшие листья», «Лес зимой в
снегу»; Васнецов В. «Алѐнушка», «Три богатыря», «Цветущий луг»; В. Ван Гог «Корзина
с яблоками», «Натюрморт с цветами, белые розы», «Натюрморт с книгами»; Волосов В.
«В Петергофском парке», «Деревенский натюрморт»; Глазунов И. «Верочка со
свечой»;Грабарь И. «Дельфиниум», «Красные блоки на синей скатерти», «Груши на
зеленой драпировке», «Мартовский снег», «Подснежники»; Денисов Г. «Подъем
Александровской колонны»; Кандинский В. «Золотое облако»; Кончаловский М. «Поднос
и овощи»; Кончаловский П. «Сирень у окна»; Куинджи А. «Лунная ночь на Днепре»,
«Вечер на Украине»; Лактионов А. «Письмо с фронта»; Левитан И. «Вечерний звон»,
«Деревня зимой», «Осень»;Поленов В. «Заросший пруд»; Репин И. «Букет цветов»,
«Стрекоза»; Рерих Н. «Заморские гости», «Закат», «Ростов Великий»; Серов В. «Девушка,
освещенная солнцем», «Девочка с персиками»; Толстой Ф. «Букет цветов, бабочка и
птичка»; Хруцкий И. «Цветы и фрукты»; Шишкин И. «Корабельная роща», «Утро в
сосновом бору», «Сосны, освещенные солнцем», «Рожь» и другие произведения
художников.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен, маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3 Настольная ширма.
4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
6. Палочки Кюизенера.
7. Блоки Дьенеша.
8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
9. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
2. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам (8—12 частей).
3. Кубики с картинками по сказкам (8—12 частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных цветов и размеров, шарики Су-Джок, колечки.
6. Массажные коврики и дорожки.
7. Мяч среднего размера.
8. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
46

9. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
10. Макароны разных цветов и леска для их нанизывания
11. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
12. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
13 Игрушки «Лицемер».
14. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки,
обручи находятся в муз.зале.).
3.2.5. Рекомендуемое методическое обеспечение коррекционно-развивающей
работы
1.
Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные
методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2013.
2.
Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
3.
Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок.
Упражнение с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.
4.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. —
СПб.:КАРО, 2010.
5.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
6.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания.
— М.: ДРОФА, 2008.
7.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.:
ВЛАДОС, 2003.
8.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части
суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
9.
Козлова В.А. Ориентировка во времени: Рабочая тетрадь для занятий с детьми
дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2010.
10.
Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде /
Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой. — СПб.: КАРО, 2006.
11.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ — СПб.: Литера, 2012.
12.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ — СПб.: Литера, 2012.
13.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ — СПб.: Литера, 2013.
14.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ — СПб.: Литера, 2013.
15.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для
детей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.
16.
Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
17.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.
18.
Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у
дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.
19.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2010.
20.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /
Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.
21.
Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы
дошкольников. — СПб.: Речь, 2008.
22.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой
моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
47

23.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
24.
Овчинникова Т.С. Логопедическиераспевки. — СПб.: КАРО, 2006.
25.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения
с речью и музыкой в логопедическом детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
26.
Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» приложение к учебнометодическому пособию «Вокально-коррекционный коллаж». — СПб.: Союз художников,
2012.
27.
Овчинникова Т.С. Васильева И.Ю. Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010.
28.
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательныйигротренинг для дошкольников. —
СПб.: Речь, 2002.
29.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В.Секачев, 2007.
30.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
31.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
32.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография. — М., 2000.
33.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
34.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
35.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.
Рекомендуемая учебно-методическая литература для расширения профессиональной
компетентности педагогов, работающих по Программе
1.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Речевые игры. — М.: Карапуз, 2003.
2.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Подскажи словечко. — М.: Карапуз, 2003.
3.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Поговорки от Егорки. — М.: Карапуз, 2003.
4.
Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. На каждого Егорку есть поговорка. — М.:
Карапуз, 2003.
5.
Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр)
— М., 2005.
6.
Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка. Экспресс контроль в школе и дома. —
М.: АРКТИ, 2005.
7.
Баравалль Г. Преподавание счета / Пер. с нем. О. И. Чибисовой. — М.: Парсифаль,
1994.
8.
Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: Руководство для детского
психолога и логопеда. — СПб.: НОУ «Союз», 2004.
9.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М.: Просвещение,
1969.
10.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.:
Просвещение, 1991.
11.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
12.
Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
13.
Доман Г. Как развивать интеллект ребенка. — М.: Аквариум, 2001.
14.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
48

15.
Иокша Е. А. Психокоррекционные занятия с детьми 5–6 лет в условиях детского
дома / Под ред. Г. А. Волковой. — СПб.: КАРО, 2007.
16.
Калягин В. А.,
Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
17.
Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006.
18.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя
у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
19.
Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения
речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
20.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под.ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.
21.
Протасова Е. Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). — М.: Карапуз.
22.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. — М.: Академия, 2004.
23.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001. Светлова И. Е.
Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001. Селиверстов В. И. Речевые игры с
детьми. — М.: Педагогика, 1994.
24.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под
ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
25.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
26.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
27.
Шуленко Е. Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму
детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
28.
Шуленко Е. Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму,
счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
29.
Шаховская С. Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей
с нарушениями речи. — М., 1992.
30.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
31.
Другая литература по общей и коррекционной педагогике, педагогической и
специальной психологии.

49