Принято решением
педагогического совета
МБДОУ №7 «Ромашка» г. Сальска
Протокол №1 от 30.08.2024 г.
Приказ № 117 от 30.08.2024 г.

Утверждаю
Заведующий МБДОУ №7
«Ромашка» г. Сальска
__________ Чапская М.В.

Рабочая программа
музыкального руководителя
для детей группы общеразвивающей направленности
от 1.5 до 3 лет
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
раздел «Музыкальная деятельность»

Разработчик: Белоглядова О.Г.,
музыкальный руководитель

г. Сальск
2024

2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
3.8.2.1.
3.8.2.2.
3.8.2.3.
3.8.3.
3.8.3.1.
3.8.3.2.
3.8.3.3.
3.8.3.4.
3.8.3.5
3.8.3.6.
3.8.4.
3.8.4.1.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по направлению «Художественноэстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Применяемые образовательные технологии
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания посредством музыкального искусства
Направления воспитания в музыкальной деятельности
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая музыкальная среда
Общности образовательной организации по музыкальному развитию
дошкольников
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

2

3
5
6
7
9
10
10
11
16
20
20
22
26
27
27
28
28
29
33
35
35
36
37
40
42
44
45
45
45
45
46
48
51
53

I.

Общие положения

Рабочая программа (далее – Программа) раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел
«Музыкальная деятельность», в МБДОУ № 7 «Ромашка» г. Сальска (далее - ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155, в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые
документы:


Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)



Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»



Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»



Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847)



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. №
1155 (с изм. на 08.11.2022);



Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;



Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;



Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;



Образовательная программа ДОО ;



Устав и локально-нормативные акты ДОО
3

В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по
направлению
«Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная
деятельность».
В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы. Включены образовательные технологии, способствующие
музыкальному развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик, а также способы поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся. Даны направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы в рамках музыкального
искусства, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей
предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в группах детского сада,
материально-техническое обеспечение.
Раздел содержит примерный перечень музыкальных произведений для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах. Представлены
особенности организации образовательного процесса и календарный план воспитательной
работы.
Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Материал распределяется по возрастным группам (дети от 2-х месяцев до 7-ми лет)
и видам музыкальной деятельности. Педагогическая и коррекционная работа,
представленная в Программе, обеспечивает всестороннее музыкальное развитие
дошкольников.

4

II. Целевой раздел Программы
2.1.Пояснительная записка
Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:
Цель Программы:
Музыкальное развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной
деятельности адекватно етским возможностям.
2. Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и
музыкальной деятельности.
5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру посредством
приобщения к музыкальному искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность с дошкольниками
1.
Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края:
образцам народного фольклора, народным художественным промыслам, культурным
музыкальным традициям.
2.
Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального
содержания.
3.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
ближайшего окружающего мира посредством музыкального
искусства.
4.
Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
Интеграция задач с другими образовательными областями
Образовательная
Программные задачи
область
1.
Формировать представления о музыкальном искусстве.
СоциальноФормировать позитивные установки к различным видам
коммуникативное 2.
творчества.
развитие
3.
Способствовать самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе музыкальной
деятельности.
4.
Приобщать к моральным и нравственным ценностям
посредством музыкального искусства.
5.
Развивать общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Формировать целостную картину мира средствами музыки.
Познавательное 1.
развитие
5

2.
Формировать первичные представления о звучании, ритме,
темпе.
3.
Формировать знания об отечественных традициях и
праздниках.
4.
Развивать воображение и творческую активность в
музыкальных видах деятельности.
5.
Развивать интерес и познавательную мотивацию к
музыкальному искусству.
Речевое развитие

1.
Обогащать словарь музыкальными терминами.
2.
Развивать речь как средство общения и культуры в процессе
обсуждения музыкальных произведений.
3.
Развивать звуковую и интонационную культуру речи.

Художественноэстетическое
развитие

1.
Формировать элементарные представления о музыкальных
жанрах.
2.
Способствовать становлению эстетического восприятия к
окружающему миру.
3.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкальных произведений.
4.
Развивать самостоятельную творческую деятельность.
5.
Развивать детское музыкальное творчество.

Физическое
развитие

1.
Формировать опыт в двигательной деятельности.
2.
Содействовать
становлению
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной сфере.
3.
Способствовать освоению основных движений (ходьбы,
бега, прыжков, поворотов в обе стороны).
4.
Развивать гибкость, равновесие, координацию движений,
крупную и мелкую моторику обеих рук.
5.
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.

Принципы реализации Программы
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение музыкальной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в музыкальном воспитании
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
музыкальной деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

-

6

государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в процессе музыкальной деятельности;
возрастная адекватность музыкального образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (раздел «Музыкальная
деятельность»), представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году»,
«к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты по ФОП
К трем годам
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы7

заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

Планируемые результаты с учетом специфики региональных условий,
в которых осуществляется музыкальная образовательная деятельность с
дошкольниками
Планируемые результаты освоения регионального содержания
1. Сформированы знания о фольклоре, музыкальных традициях, праздниках и народных
промыслах родного края.
2. Сформированы навыки исполнения танцевальных движений народов, проживающих в
регионе.
3. Сформировано эмоционально-ценностное отношение и чувство сопричастности к
семье, к родному городу, к природе, культуре на основе произведений музыкального
искусства, посвященных малой Родине.
3. Дети знакомы с произведениями региональных композиторов, творчеством
музыкантов, певцов.
4. Развито чувство сопричастности к достижениям уроженцев своего края, которые
внесли вклад в развитии культуры, образования, искусства, спорта, к подвигам земляков
- защитников Родины.
5. Развито эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
6. Развита эмоциональная отзывчивость и интерес к музыкальному искусству.
7. С удовольствием принимает участие в различных музыкальных мероприятиях
регионального характера.

2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику музыкального развития, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
8

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В теории и практике музыкального образования принято определять уровень
музыкального развития дошкольников по диагностике, основанной на выявлении трех
основных музыкальных способностей – ладового чувства, чувства ритма и музыкальнослуховых представлений.
Развитие музыкальных способностей – это ключевое направление музыкального
образования детей.
Диагностика музыкальных способностей проводится два раза в год (в сентябре и
мае) по методике Радыновой О.П., Катинене А.И. и Палавандишвили М.Л. (Источник:
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание
дошкольников. Учебное пособие. - М.: Академия, 1998. - 240 с.).
Основная задача заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
дошкольной организации по ОО «Художественно-эстетическое развитие» (раздел
«Музыкальная деятельность»).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной музыкальной деятельности.
Диагностика развития музыкальных способностей детей раннего и дошкольного
возраста
(по Радыновой О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л.)
Дети от 1.5 до 3 лет
1. Ладовое чувство
-при слове «музыка» проявляет устойчивый интерес;
- может слушать музыку около 20 секунд;
- отдельными проявлениями показывает свое отношение к музыке;
- развита эмоциональная отзывчивость на музыку контрастного характера.
2. Музыкально-слуховые представления:
- в пении подражает отдельным интонациям взрослого;
- включается в пение песен с повторяющимися простыми словами.
3. Чувство ритма:
9

- воспроизведение в хлопках, притопах ритмического рисунка мелодии;
- соответствие эмоциональной окраски и ритма движений характеру и ритму музыки с
контрастными частями.

III. Содержательный раздел Программы
3.1.Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие»,
раздел «Музыкальная деятельность»
Программа определяет содержательные линии музыкального образования,
реализуемые в детском саду по ОО «Художественно-эстетическое развитие», в разделе
«Музыкальная деятельность».
Сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1.5 до 5 лет.
От 1.5 до 3 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное
восприятие (слушать и испытывать восприятие; воспитывает эмоциональную
радость) в процессе ознакомления с отзывчивость на доступные пониманию детей
произведениями
музыкального произведения. Педагог воспитывает интерес к
искусства;
природе
и
отражению
представлений
развивать
интерес,
внимание, (впечатлений) в доступной музыкальной
любознательность,
стремление
к деятельности.
эмоциональному отклику детей на Музыкальная деятельность.
отдельные эстетические свойства и 1) Слушание: педагог учит детей внимательно
качества
предметов
и
явлений слушать спокойные и бодрые песни,
окружающей действительности;
музыкальные пьесы разного характера,
развивать отзывчивость на доступное понимать, о чем (о ком) поется, и
понимание произведений искусства, эмоционально реагировать на содержание;
интерес к музыке (в процессе учит детей различать звуки по высоте (высокое
прослушивания
классической
и и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
народной музыки);
металлофона).
поддерживать интерес к малым формам 2) Пение: педагог вызывает активность детей
фольклора
(пестушки,
заклички, при подпевании и пении; развивает умение
прибаутки);
подпевать фразы в песне (совместно с
поддерживать
стремление
детей педагогом); поощряет сольное пение.
выражать свои чувства и впечатления на 3)
Музыкально-ритмические
движения:
основе эмоционально содержательного педагог развивает у детей эмоциональность и
восприятия доступных для понимания образность
восприятия
музыки
через
произведений искусства;
движения; продолжает формировать у детей
2) музыкальная деятельность:
способность воспринимать и воспроизводить
воспитывать интерес к музыке, желание движения, показываемые взрослым (хлопать,
слушать музыку, подпевать, выполнять притопывать ногой, полуприседать, совершать
простейшие танцевальные движения;
повороты кистей рук и так далее); учит детей
приобщать к восприятию музыки, начинать движение с началом музыки и
соблюдая первоначальные правила: не заканчивать с её окончанием; передавать
мешать
соседу
вслушиваться
в образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
10

музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6)
культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения
простой
песенкой.
Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

3.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены
в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
11

Формы реализации Программы( по ФОП ДО)
В раннем возрасте (1.5 - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия -с погремушкой,
музыкальным молоточком и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (ходьба, бег, приседания, простые подвижные игры и
др.);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
музыкальными игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, текстов песен,
активная речь);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Формы реализации Программы по видам музыкальной деятельности
«Слушание»
Режимные моменты

Музыкальные занятия

Самостоятельная
деятельность детей
Использование музыки:
- слушание музыки;
- создание условий для
- на утренней гимнастике - экспериментирование со
самостоятельной
и
звуками;
музыкальной деятельности
физкультурных занятиях; - музыкально - дидактическая в
группе:
подбор
на
музыкальных игра;
музыкальных инструментов
занятиях;
- шумовой оркестр;
(озвученных
и
- во время умывания;
- импровизация;
неозвученных),
- на других занятиях - интегративная деятельность; музыкальных
игрушек,
(ознакомление
с - музыкальное упражнение;
театральных
кукол,
окружающим
миром, - творческое задание;
атрибутов,
элементов
развитие
речи, - концерт - импровизация;
костюмов
для
изобразительная
- музыкальная сюжетная
театрализованной
деятельность);
игра.
деятельности;
- во время прогулки (в
- игры в «праздники»,
теплое время);
«концерт»,
«оркестр»,
- в сюжетно-ролевых
«музыкальные занятия».
играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и
развлечениях.

12

«Пение»
Режимные моменты
Использование пения:
- во время умывания;
на
музыкальных
занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки (в
теплое время);
в
сюжетно-ролевых
играх;
в
театрализованной
деятельности;
на
праздниках
и
развлечениях.

Музыкальные занятия

Самостоятельная
деятельность детей
- музыкальное упражнение; создание
РППС,
- попевка;
способствующей
- распевка;
проявлению
у
детей
- разучивание песен;
песенного
творчества
- совместное пение;
(сочинение
грустных
и
интегративная веселых напевов);
деятельность;
подбор
музыкальных
- концерт.
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей
по
песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов
различных
персонажей.
внесение
портретов
композиторов, ТСО;
- создание для детей игровых
творческих
ситуаций,
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст;
- игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни;
- музыкально-дидактические
игры.

«Музыкально-ритмические движения»
Режимные моменты

Музыкальные занятия

Использование
музыкально-ритмических
движений:
- на утренней гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки;

- музыкально-дидактическая
игра;
- разучивание музыкальных
игр и танцев;
- импровизация;
интегративная
деятельность;
двигательный
пластический;
- танцевальный этюд;
- творческое задание.
13

Самостоятельная
деятельность детей
Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
- подбор атрибутов для
музыкально
игровых
упражнений;
- подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования
песен,
музыкальных
игр
и

- в сюжетно-ролевых
играх;
- на праздниках и
развлечениях.

постановок
небольших
музыкальных спектаклей;
- ТСО;
импровизация
танцевальных движений в
образах животных;
инсценирование
содержания песен-хороводов;
- создание для детей игровых
творческих
ситуаций ,
способствующих
импровизации
движений
разных
персонажей
под
музыку соответствующего
характера.

«Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные моменты
на
музыкальных
занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки в
сюжетно-ролевых играх;
- на праздниках и
развлечениях;
- концерт-импровизация;
в
интегративной
деятельности.

Музыкальные занятия

Самостоятельная
деятельность детей
музыкально
- Создание
условий
для
дидактическая игра;
самостоятельной музыкальной
- шумовой оркестр;
деятельности в группе:
совместное
и подбор
музыкальных
индивидуальное
инструментов, музыкальных
музыкальное исполнение;
игрушек,
макетов,
интегративная инструментов, ТСО;
деятельность;
- создание для детей игровых
- музыкальное упражнение; творческих
ситуаций,
- творческое задание;
способствующих
- концерт-импровизация;
импровизации
в
- музыкальная сюжетная
музицировании;
игра.
- музыкально-дидактические
игры;
- игры-драматизации;
- аккомпанемент в пении,
танце и др.;
игра
в
«концерт»,
«музыкальные занятия»;
- экспериментирование со
звуками;
- сказки-шумелки;
игра
на
шумовых
инструментах.
Методы реализации Программы

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
индивидуальные особенности детей, , реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач музыкального образования (воспитания и
обучения) используется комплекс методов.
14

Методы воспитания и обучения
Для достижения задач
воспитания

При организации обучения используются
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) , в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:

1.
Метод
организации
опыта
поведения
и
деятельности: приучение к
положительным
формам
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2.
Метод
осознания
детьми опыта поведения и
деятельности:
рассказ
на
моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный
пример.
3.
Метод мотивации опыта
поведения и деятельности:
поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.

1.
При
использовании
информационнорецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения:
распознающее наблюдение, рассматривание картин,
прослушивание музыки, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение.
2.
Репродуктивный
метод
предполагает
создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением:
упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
3.
Метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4.
Исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов:
творческие задания, опыты, экспериментирование.
5.
Метод проектов, способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое.

Специальные музыкальные методы обучения
1. Эмоционально-образные беседы о характере и содержании музыки. Беседа
помогает настроить ребят на выразительное исполнение песен и танцев, способствует
более глубокому пониманию и эмоциональному переживанию.
2. Метод пластического интонирования. Способствует самостоятельному творческому
выбору ребенка, в котором он реализует свои фантазии, эмоциональное впечатление от
музыкального произведения.
3. Показ музыкальным руководителем практических приемов исполнения.
Способствует развитию у детей самостоятельных действий.
4. Метод создания композиций. Позволяет активизировать творческую инициативу
дошкольников, нацеливает на более глубокое и осознанное восприятие музыки.
5. Творческие задания на звукоподражание, вопросно-ответные импровизации,
сочинение контрастных мелодий. Они побуждают дошкольников к познавательно15

исследовательским действиям, развивают способность применять усвоенное в новых
условиях в свободной вариативной форме.
6. Двигательные образные импровизации под музыку. Метод направлен на передачу
интонаций музыки в пластике движений.
7. Музыкально-игровые упражнения. Это ритмо-интонационные упражнения и
ритмодекламация под отстукивание ритма, специальные упражнения для формирования
чувства ритма, звуковысотного, тембрового, динамического слуха.
8. Игры со звуками (фонопедические упражнения), разработанные Виктором Емельяновым,
Мариной Картушиной.
Дают возможность «выплеснуть» излишки энергии,
способствуют укреплению хрупких голосовых связок детей, профилактике заболеваний
верхних дыхательных путей. Это:
- развивающие игры с голосом: подражание звукам окружающего мира, использование
доречевых сигналов (писка, крика, смеха, плача, гудения, кряхтения);
- речевые зарядки (работа над компонентами речи: произнесение гласных, согласных,
слогов и слов);
- речевые игры (прохлопывание имён, приветствий, детского фольклора);
Средства реализации Программы
При реализации Программы используются различные средства :
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов музыкальной деятельности
детей:
слушания музыки (аудиозаписи на дисках, USB-флеш-накопителях, кассетах,
пластинках, иллюстративный материал);
двигательной (оборудование для музыкально-ритмических упражнений,
танцев, хороводов и др.);
музыкально-игровой (игры, образные и дидактические игрушки, реальные
предметы, игровое оборудование и др.);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
аудиозаписи, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и музыкального экспериментирования
(музыкальные инструменты, натуральные предметы и оборудование для исследования,
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.).
3.3. Применяемые образовательные технологии
При реализации Программы, в целях совершенствования педагогического процесса,
используются различные образовательные технологии.
№№
1.

Название технологии

Цель и задачи технологии

Цель: укрепление психического и физического
Технология
«Оздоровление детей здоровья, выявление и развитие музыкальных и
дошкольного возраста
в
процессе
16

2.

музыкальной
деятельности»

творческих способностей, формирование привычки к
ЗОЖ.

В основе технологии –
«Система музыкальнооздоровительной работы
в детском саду» О. Н.
Арсеневской.

Задачи:

Технология «Развитие
музыкальноритмических движений
у детей дошкольного
возраста»

Цель: формирование у детей дошкольного возраста
средствами музыки и ритмических движений
разнообразных умений, способностей, качеств
личности.

В основе технологии
лежит программа А.И.
Бурениной
«Ритмическая мозаика»,
которая
является
музыкальноритмическим
психотренингом
для
детей
и
педагогов,
развивающим внимание,
волю,
память,
подвижность и гибкость
мыслительных
процессов,
направленным также на
развитие музыкальности
и
эмоциональности,
творческого
воображения, фантазии,
способности
к
импровизации
в
движении под музыку,

1.
Развитие
музыкальности:
развитие
способности воспринимать музыку, то есть
чувствовать ее настроение и характер, понимать ее
содержание; развитие специальных музыкальных
способностей: музыкального слуха (мелодического,
гармонического, тембрового),
чувства ритма;
развитие музыкального кругозора и познавательного
интереса к искусству звуков; развитие музыкальной
памяти.
2.
Развитие двигательных качеств и умений:
развитие ловкости, точности, координации движений;
развитие гибкости и пластичности; воспитание
выносливости, развитие силы; формирование
правильной осанки, красивой походки; развитие
умения ориентироваться в пространстве; обогащение
двигательного опыта разнообразными видами
движений.
3.
Развитие
творческих
способностей,
потребности самовыражения в движении под музыку:
развитие творческого воображения и фантазии;

1.
Сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье детей.
2.
Создавать
условия
для
обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3.
С помощью здоровьесберегающих технологий
повышать
адаптивные возможности детского
организма, осознанное отношение к ЗОЖ.
4.
Развивать
творческие
и
музыкальные
способности дошкольников в различных видах
музыкальной
деятельности,
используя
здоровьесберегающие
технологии,
исходя
из
возрастных и
индивидуальных возможностей
каждого ребёнка.
5.
Развивать физические качества детей, опираясь
на индивидуальные возможности и потребности
детей.
6.
Способствовать
обогащению
предметноразвивающей среды и условий для формирования
гармоничной физически здоровой личности.

Задачи:

17

что требует свободного и развитие способности к импровизации: в движении, в
осознанного
владения изобразительной деятельности, в слове.
телом.
4.
Развитие и тренировка психических процессов:
развитие эмоциональной сферы и умения выражать
эмоции
в
мимике
и
пантомимике;
тренировка
подвижности
(лабильности)
нервных
процессов;
развитие
восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
5.
Развитие
нравственно-коммуникативных
качеств личности: воспитание умения сопереживать
другим людям и животным; воспитание умения вести
себя в группе во время движения, формирование
чувства такта и культурных привычек в процессе
группового общения с детьми и взрослыми.

3.

Технология
«Формирование основ
музыкальной культуры
детей
дошкольного
возраста»
Технология разработана
на основе программы
О.П.
Радыновой
«Музыкальные
шедевры»,
которая
соответствует
всем
требованиям
и
положениям ФГОС ДО.

4.

Технология
«Формирование
певческих
навыков
детей
дошкольного
возраста»

Цель: формирование основ музыкальной культуры
детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Накапливать опыт восприятия произведений
мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей
и
народной
музы
формировать
тезаурус
(сокровищницу впечатлений).
2.
Вызывать сопереживание музыке, проявления
эмоциональной
отзывчивости,
развивать
музыкальные способности, воспитывать эстетические
чувства.
3.
Развивать музыкальное мышление детей
(осознание эмоционального содержания музыки,
выразительного значения музыкальной формы, языка
музыки, жанра и др.).
4.
Развивать творческое воображение (образные
высказывания о музыке, проявления творческой
активности).
5.
Побуждать детей выражать свои музыкальные
впечатлен
в
исполнительской,
творческой
деятельности (в образном слове рисунках, пластике,
инсценировках).
6.
Вызывать и поддерживать интерес к музыке,
развивать музыкально-эстетические потребности,
начала вкуса, признание ценности музыки,
представления о красоте.
7.
Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и
словесной) поддерживать проявления оценочного
отношения.
Цель: формирование певческих навыков детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Создать условия для развития певческих навыков
дошкольников.
18

2. Сформировать певческие умения и навыки: навык
звукообразования, певческого дыхания, дикции,
Разработана на основе чистоты вокального интонирования, ансамбля.
методики
С.И.
Мерзляковой «Учим петь 3. Способствовать умению передать эмоциональнодетей»,
разработанная образное содержание песни.
для всех возрастных
4. Развивать основы песенной импровизации.
групп дошкольников.
5.
Развивать
музыкальные
способности:
эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое
чувство,
музыкально-слуховые
представления,
чувство ритма.
6. Воспитывать у детей любовь и интерес к певческой
деятельности.
5.

Технология
«Логопедическая
ритмика»
В основе технологии
лежит
авторская
методика
логоритмической работы
в
ДОУ
М.Ю.
Картушиной.

6.

Технология
«Элементарное
музицирование»

Цель логоритмического воздействия: преодоление и
профилактика речевых нарушений путем развития и
коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со
словом и музыкой.
Задачи:
1. Формирование правильного звукопроизношения.
2. Нормализация темпа и ритма речи.
3. Развитие слухового внимания, фонематического
слуха, дыхания.
4. Развитие моторики, мимики, пантомимики.
Цель: Развитие сенсорных,
творческих способностей.
Задачи:

музыкальных

и

1. Сформировать музыкально-сенсорный опыт
воспитанников
посредством
применения
В основе технологии - инновационных игровых приемов в обучении.
концепция
элементарного
3. Развивать музыкальные способности: поэтический
музицирования
по и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
системе
Т.Э. память, музыкально-слуховые представления.
Тютюнниковой
4. Развивать способности к песенному, музыкально(основоположник
направления – Карл Орф, игровому, танцевальному творчеству, к импровизации
немецкий композитор и на инструментах.
музыкальный педагог). 5. Развивать интерес к творческой музыкальноДанная
технология художественной деятельности.
является необходимым
компонентом
для
реализации
музыкальных
и
коррекционных задач.

19

3.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Музыкальная образовательная деятельность включает:
- музыкальную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- музыкальную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную музыкальную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации данной Программы.
Варианты совместной деятельности
№№
1.

2.
3.

4.

№№
1.
2.
3.
4.

Содержание совместной деятельности музыкального руководителя и детей
Совместная деятельность музыкального руководителя с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с музыкальным руководителем, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством музыкального
руководителя, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального
руководителя, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей (исполнительство в
различных видах музыкальной деятельности).
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (музыкальное
экспериментирование, творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Самостоятельная творческая деятельность (импровизации, сочинительство в
различных видах музыкальной деятельности).

3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы
поощряется свободная самостоятельная
деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад,
и вторая половина дня.
Любая музыкальная деятельность ребёнка может протекать
в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельное экспериментирование со звуками;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
20

речедвигательные игры и ритмопластика;
самостоятельная деятельность в музыкальном уголке;
самостоятельное прослушивание музыкальных произведений;
самостоятельное пение;
самостоятельная игра на музыкальных инструментах
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в музыкальной деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в музыкальной деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат музыкальной
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия музыкальной деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особое внимание следует уделить организации вариативной развивающей
предметно-пространственной среде: музыкально-игровым центрам, музыкальноисследовательским лабораториям, творческим мастерским, студиям, музыкальным
гостиным.
Необходимо:
- периодически менять и обновлять предметное содержание музыкальных центров;
- предлагать воспитанникам полифункциональные игры и игрушки;
- обогащать развивающую среду предметами и музыкальными пособиями, которые
стимулируют познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей;
- обеспечить свободный выбор детьми материала, как по его качеству, так и по
21

количеству.
3.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цель взаимодействия
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах музыкального
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия
1. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в музыкальном развитии
ребенка.
2. Сформировать у родителей теоретические знания и практические умения по вопросам
музыкального воспитания и обучения детей.
3. Ознакомить родителей с содержанием работы музыкального руководителя ДОО.
4. Организовать поддержку образовательных инициатив родителей, способствующих
формированию у детей основ музыкальной культуры.
5. Объединить усилия музыкального руководителя, воспитателей и семьи по
музыкальному развитию дошкольников посредством совместных образовательных и
досуговых мероприятий.
Принципы взаимодействия в соответствии с ФОП ДО
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка в соответствии
с Законом об образовании РФ:у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого
и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
22

Направления взаимодействия
№№
1.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает
получение
и
анализ данных о
семье
каждого
обучающегося, её
запросах
в
отношении
музыкального
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
а
также
планирование
работы с семьей с
учётом
результатов
проведенного
анализа.

Методы, приемы и способы
Опросы, анкеты, «почтовый ящик»,
педагогические
беседы с родителями (законными
представителями);
Дни
открытых
дверей,
открытые
просмотры
музыкальных занятий, приглашение
на развлечения, праздники и другие
мероприятия.

2.

Просветительское

Предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
музыкального
развития детей;
выбора
эффективных
методов обучения
и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с
актуальной
информацией
в
области
музыкального
образования
дошкольников;

Родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые
ДОО и музыкальным руководителем
для
родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайт ДОО,
страничка
музыкального руководителя на сайте
ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;

23

информирование
об особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной
программы,
технологий
и
методик
музыкального
развития;
содержании
и
методах
образовательной
работы с детьми.
3.

Консультационное Объединяет в себе
консультирование
родителей
(законных
представителей)
по вопросам их
взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
в
музыкальном
воспитании
и
обучении детей, в
том
числе
в
условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с
детьми; способам
организации
и
участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и др.
24

фотовыставки
проведенных
мероприятий;
совместные праздники
и вечера, семейные музыкальные и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство
с семейными традициями и др.

План работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1. Анкетирование «Музыкальное развитие Вашего ребенка».
2. Индивидуальные консультации по вопросам музыкального развития
детей.

Октябрь

1. Консультация «Музыка в общении с ребенком».
2.Индивидуальные консультации по вопросам коррекционноразвивающей работы в процессе музыкальной деятельности.

Ноябрь

1. Привлечение родителей к участию на празднике, посвященному
Дню матери.
2. Ознакомление родителей на сайте ДОУ с проводимыми культурнодосуговыми мероприятиями.

Декабрь

1.Творческая мастерская: изготовление костюмов, атрибутов к
новогодним праздникам.
2. Выставка совместных работ на тему Нового года.
1. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.
2..Оказание помощи родителям по созданию музыкальнодидактических игр.

Январь

Февраль

1. Анкетирование по теме «Как Вы приобщаете детей к народной
музыке».
2. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки музыкального
фольклора.
3. Привлечение отцов к участию на празднике, посвященному Дню
защитника Отечества.

Март

1. Совместное проведение праздника, посвященного Международному
Дню 8 Марта
2. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.

Апрель

1. Рекомендации по подбору музыкальных произведений для
прослушивания дома танцевальной музыки.
4. Консультация «Пойте с нами».

Май

1. Анкетирование родителей по результатам музыкального развития
детей.
2. Индивидуальные консультации по вопросам поступления детей в
музыкальную школу.
3. Индивидуальные консультации о музыкальных достижениях детей
по результатам мониторинга.

25

3.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» дети с
ограниченными возможностями психического и физического здоровья имеют право на
образование в образовательных учреждениях.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в
Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1)
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
2)
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как
известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться
в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что
требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с
нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого
и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих
с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует
внимания к нему не только воспитателей и специалистов, но и музыкального руководителя.
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель

Создание наиболее благоприятных условий для коррекции и
музыкального развития детей с ОВЗ в соответствии со спецификой
здоровья каждого ребенка для социальной адаптации и дальнейшей
интеграции в общество.

Задачи

1.
Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами
музыки.
2.
Развитие музыкально-слуховых представлений, ладового
чувства, чувства ритма в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
3.
Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
4.
Формирование позитивного отношения к окружающему миру
на основе музыкального искусства.

В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО в
Программе учитываются:
26

- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией
и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при построении
музыкально-коррекционной образовательной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-музыкальных занятий.
Основание для организации музыкально-коррекционной работы - медико-психологопедагогическое заключение, определяющее образовательные потребности воспитанников,
имеющих проблемы в развитии. Специальная коррекционная
работа,
направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей,
носит индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в
них ребенка.
3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
27

4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
3.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
3.8.2.1. Цель и задачи воспитания средствами музыкального искусства
Одна из важнейших функций музыкального искусства - воспитательная. Музыка
способствует формированию духовного мира ребенка, его мыслей и чувств, его
представлений об окружающей действительности.
Воспитательные возможности музыкальных произведений огромны. Посредством
музыкального восприятия дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии
– через образы, звуки, движения, пение, игру на инструментах. У ребенка
совершенствуются эстетические чувства. Развиваются личностные качества (инициатива,
самостоятельность), а также психические процессы (восприятие, внимание, память,
мышление, воображение).
Цель и задачи воспитания
Цель

Развитие личностных качеств ребёнка в процессе музыкальной
деятельности, основанной на традиционных ценностях российского
общества.

Задачи

1. Создать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию.
2. Формировать первоначальные представления о традиционных
ценностях российского народа посредством различных видов
музыкальной деятельности.

3. Приобщать к истории и культуре своей Родины, своего
народа и родного края на основе музыкального искусства.
4. Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе нормах и правилах, представлениях о добре и зле.
5. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.

6.
Организовать
конструктивное
взаимодействие
музыкального руководителя с коллегами, родителями и
социумом по воспитанию ребенка дошкольного возраста.
28

7. Обогатить воспитательный потенциал ДОО посредством разнообразия
форм дополнительного музыкального образования: кружков, творческих
студий, «Музыкальной гостиной», «Театральной гостиной».
3.8.2.2. Направления воспитания в музыкальной деятельности
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Цель

Ценности

Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

29

Родина и природа
лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у
ребёнка
вследствие
воспитания у него
нравственных
качеств,
интереса, чувства
любви
и
уважения к своей
стране - России,
своему
краю,
малой
родине,
своему народу и
народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности
к своему народу.

Содержание
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям
нашего
народа: отношение к
труду,
семье, стране и вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи,
малой
родины);
«патриотизма
созидателя и творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного
в
благополучии
и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание

чистоты и порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района,
края,
Отчизны в
целом).
Духовнонравственное
направление

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.

Жизнь,
милосердие,
добро лежат в
основе духовнонравственного
направления
воспитания.

Духовнонравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы
дошкольников
на
основе творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом
и
личностном
аспектах.

Социальное
направление

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

Семья, дружба,
человек
и
сотрудничество
лежат в основе
социального
направления
воспитания.

Важной
составляющей
социального
воспитания является
освоение ребёнком
моральных
ценностей,
формирование у него
нравственных качеств
и
идеалов,
способности жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать
их в своем
поведении. Культура
поведения в своей
основе
имеет
глубоко

30

социальное
нравственное
чувство - уважение к
человеку, к законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления
о
культуре
поведения
усваиваются
ребёнком вместе с
опытом поведения, с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка культурного
поведения.
Познавательное
направление

Формирование ценности Познание лежит в
познания.
основе
познавательного
направления
воспитания.

31

Воспитание у детей
познавательной
активности
охватывает
все
стороны
воспитательного
процесса и является
непременным
условием
формирования
умственных качеств
личности,
самостоятельности и
инициативности
ребёнка.
Познавательное
и
духовнонравственное
воспитание должны
осуществляться
в
содержательном
единстве,
так как знания наук и
незнание добра
ограничивает
и
деформирует
личностное развитие
ребёнка.
Значимым является
воспитание у ребёнка
стремления к истине,
становление

целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека.
Физическое и
Формирование
оздоровительное ценностного отношения
направление
детей к здоровому образу
жизни.

Эстетическое
направление

Способствовать
становлению у ребёнка
ценностного отношения к
красоте.

32

Жизнь и здоровье
лежит в основе
физического
и
оздоровительного
направления
воспитания.

Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания основано
на идее охраны и
укрепления здоровья
детей, становления
осознанного
отношения к жизни
как
основоположной
ценности и здоровью
как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека.

Культура,
Эстетическое
красота, лежат в воспитание
основе
направлено на
эстетического
воспитание любви к
направления
прекрасному
в
воспитания.
окружающей
обстановке,
в
природе, в искусстве,
в отношениях,
развитие у детей
желания и умения
творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и
развитие
эмоциональной
сферы
личности
влияет на
становление

нравственной
и
духовной
составляющих
внутреннего
мира
ребёнка.
Искусство
делает
ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его
духовный
мир,
способствует
воспитанию
воображения, чувств.

3.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность музыкального руководителя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление
Социальное
направление

Познавательное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к
живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие,
«плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство
сотрудничество огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении и деятельности.
33

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление

Эстетическое
направление

Ценности
Здоровье,
жизнь

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые
качества.
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Социальное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих
34

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье,
жизнь

Эстетическое
направление

Культура и
красота

Целевые ориентиры
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
музыкальных видах
деятельности.

3.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3.1.Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
35

- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка.
В рамках музыкального воспитания Уклад в детском саду основывается на общих
событийных мероприятиях, в которых участвуют дети разных возрастов. Проводятся
государственные и народные праздники, отмечаются памятные даты, традиционные
мероприятия детского сада: День народного единства, Праздник Весны и Труда, День
Матери, День защитника Отечества, День космонавтики, 8 Марта, «Осенины»,
«Масленица», День воспитателя, День именинника, День открытых дверей, День здоровья,
День доброты и другие.
Уклад задает и удерживает ценности музыкального воспитания. В связи с этим, в
содержании работы с детьми ключевым является приоритет культурных ценностей
музыкального искусства: дошкольников знакомят с наследием русских и зарубежных
композиторов прошлого и современности. Музыкальный руководитель критически
подходит к отбору репертуара для слушания, пения и танцев. Это классический детский
репертуар и эстетически ценная современная музыка.
Народное творчество
рассматрива ется
в качестве наиболее доступного и
действенного в воспитательном отношении вида искусства, которое обеспечивает развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками.
Уклад учитывает этнокультурные и региональные особенности воспитательного
процесса в ДОО. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью
общей духовной культуры народа. Этнокультурный казачий компонент
формируют у
детей первичные знания об этносе, местных традициях и промыслах, музыкальной
культуре родного края. Установлены партнерские отношения с организациями и лицами,
которые способствуют обогащению социального опыта детей, приобщению их к истории,
национальным традициям, участвуют в проведении совместных проектов, концертов,
праздников и других мероприятий.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание системы
взаимодействия с
родителями.
Данное сотрудничество характеризуется
активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий,
проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в
семье.
3.8.3.2.Воспитывающая музыкальная среда
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Для организации музыкальной воспитывающей среды
создан комплекс
благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка
на основе традиционных ценностей российского общества и этнокулурного казачьего
компонента :
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника
к искусству, окружающему миру, другим людям, себе;
2)
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3)
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
36

взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Для этого дошкольники вовлекаются в различные виды музыкальной деятельности:
слушание музыки, пение, музыкально-ритмическую деятельность, игру на детских
музыкальных инструментах. Каждому ребенку предоставляется возможность
самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые
отношения, получить опыт участия в общественных делах.
Музыкальная среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии музыкального руководителя с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами
по реализации задач Программы.
В творческие проекты включены мероприятия по ознакомлению с музыкальными
традициями и культурой народов России, Донского региона, природным и социальным
миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами
Российской Федерации, что
способствует воспитанию нравственных, гражданских,
эстетических и других общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей через музыку
формируются эмоционально-ценностное отношение, социальные установки и активная
жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
3.8.3.3.Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы музыкальному
руководителю необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
37

Задачи
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание
ценностного

отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие
становлению
целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции.
создание
условий
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой задачи;
формирование
способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других
людей.
Познавательное
развитие

«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

воспитание отношения к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.

Речевое развитие

«Культура»,
«Красота»,

владение формами речевого
этикета, отражающими принятые в
38

обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание
отношения
к
родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

«Красота»,
воспитание эстетических чувств
«Культура»,
(удивления,
радости,
восхищения,
«Человек», «Природа» любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование
целостной
картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
«Жизнь»,
«Здоровье»

формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
39

нравственных и волевых качеств.

3.8.3.4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества
с ними, показателем качества воспитательной работы.
Цель и задачи работы с родителями
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их
компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества музыкального руководителя с семьями воспитанников.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье посредством музыкальной деятельности.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностях музыкального искусства в решении данных задач.
4. Привлечь семьи дошкольников к участию в совместных с музыкальным
руководителем
мероприятиях,
организуемых
в
детском
саду,
муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.

В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено
сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов
и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги,
творческие мастерские, музыкальные гостиные, театральные гостиные, концерты также
способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию
дошкольников на основе музыкального искусства.
Ключевым направлением в работе музыкального руководителя является знакомство
родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для
этого проводятся родительские конференции, консультации и ролевое проигрывание
семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических
инициатив семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед,
ситуативных разговоров и других форм взаимодействия.
Музыкальный руководитель поддерживает творческие начинания родителей,
совместно с ними разрабатывает и организует мероприятия для детей. Педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
Другой особенностью работы музыкального руководителя с семьей является
смещение акцента с просвещения и обучения родителей на их активное
самообразование. Педагог содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в
40

«родительских уголках» групп, через личные и групповые консультации, тренинги,
практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в
процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам воспитания на основе музыкальной деятельности
Таким образом, включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Основные формы и содержание работы музыкального руководителя с родителями
№№

Формы работы

Содержание

1.

Анкетирование

Используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.

2.

Консультации

Самая
распространенная
форма
психологопедагогической поддержки и просвещения родителей.
Проводятся
индивидуальные
и
групповые
консультации по различным вопросам воспитания
ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИК-технологий.

3.

Мастер-классы

4.

Педагогический
тренинг

Активная форма сотрудничества, посредством
которой педагог знакомит с практическими
действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические
умения по различным вопросам воспитания детей.
В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения,
которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.

5.

Праздники, фестивали, Совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников
конкурсы, концерты
образовательных
отношений.
Тем
самым
оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.

6.

Родительские собрания Посредством собраний координируются действия
родителей и музыкального руководителя по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.

41

3.8.3.5.Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) музыкального зала и
«Музыкальных центров» в группах отражает ценности, на которых строится Программа, и
способствует принятию этих ценностей ребенком.
РППС оснащена большим количеством материалов и оборудования,
способствующих личностному развитию дошкольников и созданию условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды
музыкального зала и групп
№№
1.

Компоненты среды

Содержание предметно-пространственной
среды
Знаки и символы государства, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ,
региона, населенного пункта и портрет Президента. герб и флаг региона, герб
ДОО
родного города (поселка).
Альбомы, иллюстрации, фотографии с
изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы с изображением мероприятий,
проведённых в детском саду.
Аудиозаписи патриотических песен.

2.

Компоненты
среды, Альбом
с
фотографиями
региональных
отражающие региональные, композиторов, певцов, артистов.
этнографические и другие Аудиозаписи фольклорных песен народов
особенности
родного края.
социокультурных условий, в
которых находится ДОО

3.

Компоненты
среды, Музыкальные игрушки из нетрадиционного или
отражающие экологичность, бросового материала.
природосообразность
и
Временные компоненты: коллекции, выставки,
безопасность.
оформленные совместно с родителями, продукты
детской деятельности, полученные в результате
реализации различных проектов (самодельные
музыкальные инструменты, альбомы, макеты и
др.).

4.

Компоненты
обеспечивающие

Оборудование, инвентарь и пособия для
музыкального развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности их
использования, санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
среды, Детские музыкальные инструменты.
детям
42

возможность общения, игры и Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
совместной деятельности
музыкально-дидактических игр, творческих игр,
игр-драматизаций,
театрализованных
игр,
подвижных игр.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо,
плоскостной
и
др.,
атрибуты
для
театрализованной деятельности
5.

6.

7.

Компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей разных поколений,
радость общения с семьей
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового
образа
жизни, физической культуры
и спорта

Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
сюжетно-ролевых и творческих игр в семью.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и
семейных отношениях.
Музыкальные инструменты и предметы для
элементарного музицирования, экспериментов со
звуками.
Иллюстративный
материал:
книги,
энциклопедии, тематические альбомы и др

Атрибуты для самомассажа: массажные мячики,
массажные дорожки.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и
музыкально-спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и
самостоятельных игр.
Аудиозаписи для проведения гимнастик.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы.

9.

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.

Дидактический материал, предметы и пособия по
ознакомлению
с
народно-прикладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками многонационального российского
народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и
сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных
образовательных и досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии,
способствующие
ознакомлению
детей
с

43

историей, культурой и традициями народов
России.
Вся предметно-пространственная среда музыкального зала и групп гармонична,
эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников.
При выборе материалов и игрушек музыкальный руководитель и педагоги ориентируются
на продукцию отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

3.8.3.6.

Социальное партнерство

Взаимодействие с социумом
Формы взаимодействия
Наименование
учреждения
Школа искусств - посещение детьми детского сада и их родителями концертов в качестве
приглашенных гостей;
- совместное проведение мероприятий, посвященных государственным
и общественным праздникам;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных, региональных и всероссийских
конкурсах по тематике Программы.
Библиотека - посещение выставок методической, художественной и детской
литературы по различной тематике;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий в рамках
«Музыкальной гостиной» и «Театральной гостиной»;
совместное проведение музыкальных мероприятий: «День
фольклора», «Фестиваль классической музыки» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной
Музей
культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации «Мини-музея
музыкального искусства» в ДОО.
Работая в условиях социального партнерства, музыкальный руководитель создаёт
возможность расширять культурно-воспитательное пространство и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания
подрастающего поколения.

44

3.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.8.4.1.Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором
являются кадровые условия.
В вопросах воспитания дошкольников музыкальный руководитель тесно сотрудничает
с воспитателями и другими специалистами ДОО.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в
детском саду, осуществляет методическую помощь музыкальному руководителю,
способствует повышению профессиональной компетентности музыкального руководителя,
курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели совместно с музыкальным руководителем реализуют задачи
Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных
воспитательных ситуациях и беседах, в музыкальной, коммуникативной и игровой
деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к
членам своей семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и
др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе. Сотрудничают с
родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Инструктор по физической культуре совместно с музыкальным руководителем
проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру
здорового образа жизни. Вместе организуют мероприятия патриотической направленности:
«Зарница», «Армейская спартакиада», «Большие манёвры», «Смотр строя и песни».
Развивают нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской активности,
формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывают чувство
сплочённости и взаимовыручки.
Учитель-логопед сотрудничает с музыкальным руководителем в коррекционноразвивающей деятельности. Взаимодействие всех очень важно для развития слухового
восприятия детей, а именно: для восприятия звуков различной громкости, для определения
высоты звуков, для совершенствования общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных).
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую,
коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Организует
сопровождение музыкального руководителя по созданию социально-психологических
условий для комфортного пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей
нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира
ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
IV. Организационный раздел Программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих музыкальное развитие ребенка:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
2. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
45

социальной ситуации развития).
3. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом музыкальное занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется музыкальным
руководителем.
4. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее.
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на музыкальные интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития.
6. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
7. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, музыкальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования.
8. Обеспечение преемственности содержания и форм организации музыкального
образования в ДОО и в начальной школе (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться).
9. Совершенствование образовательной работы по музыкальному развитию детей
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах музыкального
обучения и воспитания детей.
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
Программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся.
12. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
13. Формирование и развитие профессиональной компетентности музыкального
руководителя.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для музыкального развития детей в детском саду организованны следующие
пространства:
46

1. Музыкальный зал (оснащён необходимым оборудованием, атрибутами и
пособиями).
2. Музыкальные центры (уголки) в каждой возрастной группе.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и групп
детского сада отражает ценности, на которых строится Программа. РППС рассматривается
как часть образовательной среды и фактор, обогащающий музыкальное развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка музыкальной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметнопространственная среда по музыкальному развитию воспитанников является
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
№
№

Качество среды

Обеспечение в ДОО соответствия
развивающей предметно-пространственной
музыкальной среды

1.

Содержательнонасыщенная

Группы
оснащены
музыкальным
игровым
оборудованием; в музыкальном зале имеется
необходимое развивающее оборудование и инвентарь;
Все это обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий и возрастных
групп детей;
- двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное
пространство
предоставляет
необходимые
и
достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.

2.

Трансформируемость

Предполагается возможность изменений предметнопространственной среды музыкального зада и групп в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.

3.

Полифункциональность

Планированием образовательной деятельности по
музыкальному развитию детей предусмотрено:
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметной
среды
музыкального зала, например, детской мебели (по
прямому назначению и для игры), мягких игровых
модулей, игровых ширм, мягкие маты, которые также
используется в различных видах музыкальной
деятельности.
- наличие в музыкальном зале или группе
полифункциональных предметов, пригодных для
47

использования в разных видах детской музыкальной
активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в музыкальных играх).
4.

Вариативность

Предусмотрено:
- наличие в музыкальном зале и группах различных
пространств (для музыкальных игр, самостоятельной
музыкальной деятельности и пр.), а также
разнообразных
материалов,
игр,
игрушек
и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную и познавательную активность детей.

5.

Доступность

Предусмотрено:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность по музыкальному
развитию дошкольников;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и
оборудования.

6.

Безопасность

Предусмотрено:
- соответствие всех элементов развивающей
предметно-пространственной музыкальной среды
требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.

4.3.Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповые комнаты Дидактические и развивающие игры на развитие музыкальных
способностей.
Наборы дидактических наглядных материалов по музыкальному
развитию.
48

Раздевальные
комнаты

Специальные книги, альбомы, картины, иллюстрации.
Пособия для проведения танцевальных упражнений: султанчики,
косички, флажки, цветы и др.
Элементы костюмов и атрибутов для игр и развлечений: шапочки,
накидки, маски и т.д.
различные виды театров;
Оборудование и материалы для самостоятельной музыкальной
творческой деятельности.
Детские музыкальные инструменты
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен, фонограмм,
шедевров классической мировой музыкальной культуры.
Музыкальный центр, телевизор.
Наглядно-информационный
материал
для
родителей
по
музыкальному развитию дошкольников.

Музыкальный зал Детские музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические игры.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов по
музыкальному развитию.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и пр..
Настенные зеркала.
Пианино, баян
Музыкальный центр, телевизор, компьютер, экран, видеопроектор.
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен, фонограмм,
шедевров классической мировой музыкальной культуры.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы, мягкие маты.
Детские стулья.
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст

Перечень музыкальных произведений

От 1.5
до 3 лет

Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
49

«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.

Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и
специалистами ДОО
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие у дошкольников
музыкальных способностей, формирование у них музыкальной культуры, развитие
эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства и
предусматривает:
- проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
- подготовку и проведение общих праздников, досугов и развлечений;
- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам музыкального
развития ребенка в семье;
- ведение необходимой документации.
Особенностями организации работы музыкального руководителя с воспитателями и
специалистами ДОУ являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и проведение
образовательной деятельности индивидуально с каждым воспитанником;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация
образовательной деятельности со всеми воспитанниками группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению
индивидуального образовательного маршрута ребенка;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учетом
рекомендаций специалистов.
Планирование мероприятий по взаимодействию с коллегами
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Мероприятия
1. Составление совместного с воспитателями плана праздников,
развлечений и др. мероприятий.
2. Обсуждение сценариев осенних праздников, распределение
ролей, назначение ответственных за проведение.
1. Разучивание музыкального репертуара на октябрь.
2. Подготовка (организационные моменты, привлечение
воспитателей к исполнению ролей в досугах и праздниках) и
проведение праздника «Осень».

50

3.Совместная деятельность с инструктором по физкультуре по
освоению музыкально-ритмических движений на физкультурных
занятиях.
4. Совместный с воспитателями анализ осенних праздников.
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

1. Консультация «Коммуникативные игры».
2. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь.
3.Обсуждение новогоднего сценария, назначение ответственных,
распределение ролей.
4.Помощь воспитателей по формированию у детей певческих
навыков.
1. Помощь воспитателей в изготовлении пособий и костюмов к
Новому году.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3. Подготовка (организационные моменты, репетиции с
воспитателями, исполняющими роли) и проведение праздника
«Новый год».
4. Анализ новогодних праздников.
1. Разучивание музыкального репертуара на январь
2. Совместная работа с инструктором по физкультуре по
подготовке праздника «Папа, мама, я - спортивная семья».
8. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению
текстов песен.
1.Разучивание музыкального репертуара на февраль.
2.Подготовка (обсуждение сценария, организационные моменты,
репетиции с воспитателями, исполняющими роли) и проведение
праздника «День защитников Отечества».
3. Пополнение картотеки «Фольклорные песни».
4. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению
движений танцев.
1.Обсуждение сценария весеннего праздника «8 Марта»,
распределение ролей, назначение ответственных.
2. Анализ праздника «8 марта».
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Консультация «Музыкальная терапия».
3. Пополнение аудиотеки по теме «Патриотические песни».
4. Совместное с воспитателями изготовление дидактических игр
для музыкальных центров.
1. Разучивание музыкального репертуара на май.
2. Мониторинг музыкального развития воспитанников.
3. Совместное с коллегами подведение итогов работы: результаты,
достигнутые за год, нереализованные задачи Программы,
причины невыполнения, перспективы на новый учебный год.
4.4.Организация образовательного процесса

Организация образовательного процесса по музыкальному развитию детей
заключаются:
- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного
процесса по музыкальному развитию;
- в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего времени
нахождения ребенка в дошкольном учреждении;
51

- в реализации в музыкальной деятельности в игровой форме;
- в возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и индивидуальным особенностям развития детей), обучение
воспитанников в специфически детских видах музыкальной деятельности;
- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением,
включении родителей в образовательную деятельность, поддержке образовательных
инициатив семьи по музыкальному развитию детей;
- в организации развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего
условия успешной реализации ФГОС ДО по ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Осуществление музыкальной деятельности детей по реализации и освоению
содержания Программы происходит в двух основных формах организации
образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
В детском саду время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не
позднее
Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более

все возрасты

8.00

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
В летний период организованную образовательную деятельность не проводят.
52

Проводятся музыкально-дидактические и подвижные игры, спортивные праздники
и досуги, музыкальные развлечения.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Базовый вид
деятельности

Младшая группа
2 раза в неделю

Музыка

V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее – Программа) раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел
«Музыкальная деятельность».
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155, в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые
документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
53

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
Цель Программы: Музыкальное развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
2. Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и
музыкальной деятельности.
5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
посредством приобщения к музыкальному искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий:
1.
Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего
края: образцам народного фольклора, народным художественным промыслам, культурным
музыкальным традициям.
2.
Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального
содержания.
3.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
ближайшего окружающего мира посредством музыкального искусства.
4.
Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по ОО
«Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность». В нем
представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы. Включены образовательные технологии, способствующие музыкальному
развитию дошкольников. Указаны особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы в
музыкальной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся. Даны направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы в рамках музыкального
искусства, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный
раздел
Программы
включает
описание
психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей
предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в группах детского сада,
материально-техническое обеспечение. Раздел содержит примерный перечень
музыкальных произведений для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах. Представлены особенности организации образовательного процесса и
календарный план воспитательной работы.
54

Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Материал распределяется по возрастным группам (дети от 1.5 до 5-ти лет) и видам
музыкальной деятельности. Педагогическая и коррекционная работа, представленная в
Программе, обеспечивает всестороннее музыкальное развитие дошкольников.

55