Принято решением
педагогического совета
МБДОУ №7 «Ромашка» г. Сальска
Протокол №1 от 30.08.2024 г.
Приказ № 117 от 30.08.2024 г.

Утверждаю
Заведующий МБДОУ №7
«Ромашка» г. Сальска
__________ Чапская М.В.

Рабочая программа
музыкального руководителя
в группе общеразвивающей направленности
для детей 5-7 лет
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
раздел «Музыкальная деятельность»

Разработчик: Белоглядова О.Г.,
музыкальный руководитель

г. Сальск
2024

Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка

3

1.1.Цель Программы

3

1.2.Задачи Программы

4

1.3.Принципы формирования Программы

4

2.

Планируемые результаты освоения ФОП ДО

5

1.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
2. На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста)
3.
Характеристики особенностей музыкального развития детей
3.1. Характеристики особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста.
4.
Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов
1.
2.

Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий

5
6
7
8
10
11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность»

13

2.От 5 лет до 7 лет

13

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы

18

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

19

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

29

2.6. Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем.
2.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

31
31

2.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников
ДОО

33

2.8.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДО

35

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
37
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале ДОО в
контексте ФГОС
39
2

3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Требования и показатели организации образовательного процесса
IV. Краткая презентация программы

40
41
42

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе
обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного
возраста по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел
«Музыкальная деятельность», в МБДОУ № 7 «Ромашка» г. Сальска (далее - ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые
документы:


Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)



Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»



Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»



Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847)



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. №
1155 (с изм. на 08.11.2022);



Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;



Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

3



Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;



Образовательная программа ДОО ;

 Устав и локально-нормативные акты ДОО
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по
направлению
«Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная
деятельность».
В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы. Включены образовательные технологии, способствующие
музыкальному развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик, а также способы поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся. Даны направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы в рамках музыкального
искусства, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей
предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в группах детского сада,
материально-техническое обеспечение.
Раздел содержит примерный перечень музыкальных произведений для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах. Представлены
особенности организации образовательного процесса и календарный план
воспитательной работы.
Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.

4

Материал распределяется по видам музыкальной деятельности. Педагогическая и
коррекционная работа, представленная в Программе, обеспечивает всестороннее
музыкальное развитие дошкольников.

1. Цель Программы
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе
Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на
период до 2024 года:
«Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально- культурных
традиций».
2. Задачи Программы
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной
работы на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;

5



достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1. Принципы формирования Программы:

РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2.
построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3.
содействие и сотрудничество детей и родителей
(законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7.
приобщение детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества и государства;
8.
формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9.
возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
2. Планируемые результаты освоения ФОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
2.1 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
выполняет простые танцевальные движения;

2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
1. К четырем годам:
6

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и
узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;


1. К пяти годам:
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;

ребёнок
использует
накопленный
художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует
в культурно- досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой деятельности);


1. К шести годам:

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием
занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;

ребёнок принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно- досуговых мероприятий;

2. На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных

видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа
в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
3. Характеристика особенностей музыкального развития детей.
1.Характеристика особенностей музыкального развития детей
дошкольного возраста.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 5-6 лет
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно
отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к
музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот или иной вид
музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его
формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются
любимые песни, игры, пляски.


7

Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от
музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело».
Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как
исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь
красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта
слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о
музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще
не начали петь, не начали танцевать».

Значительно укрепляются голосовые связки ребенка,
налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются
слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и
низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают
пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть
голосом. У
некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется
определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 —
си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи:


Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную
отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное
восприятие, обогащать музыкальные впечатления, развивать
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
2.
Формировать исполнительские навыки: правильное
звукообразование, чистоту интонации, выразительность ритмических
движений под музыку, точность приемов игры на детских музыкальных
инструментах.
3.
Развивать творческую активность: в импровизации
попевок, плясовых движений, инсценировок.
1.

2.Характеристика особенностей музыкального развития детей 6-7 лет
Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном
возрасте - ведущая составляющая музыкальности ребенка, которая
проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание,
сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к
размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость
выражается в умении ребенка осуществлять эмоциональные реакции и
чувства в ходе ее слушания.
Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных
способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и
чувство ритма (эмоциональная способность).

Ребенок способен к целостному восприятию музыкального
образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к
окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится
задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства
«музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с
определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и
танцевальных движений.


8

Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое
звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с
чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее
активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно
расширялся
— ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость,
хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом
хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.

В процессе активного восприятия музыки ребенком
реализуется его естественная потребность превратить внутреннюю
насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.
Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят на
исполнительскую деятельность, они много импровизируют в пении,
танцах, в играх.

Дети инсценируют в движении песни, варьируют
танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы. Песни,
пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то
мере творчески.
 Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.

В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не
только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых
(триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному,
небольшими группами и всем коллективом.

Культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года
жизни стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту
концертов, музыкальных спектаклей.
Задачи:


1. Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню,

сохранять
указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать
концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно
передавать
мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх
и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на
основе хорошо усвоенных певческих навыков.
Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в
соответствии с музыкальными образами, характером музыки; ускорять и
замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами;
уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично,
2.

стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения
с предметами, ориентироваться в пространстве; инсценировать
игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя
несложные композиции плясок.

9

Учить простейшим приемам игры на разных детских
музыкальных инструментах: правильно расходовать дыхание, играя
на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников;
правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать
кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.
3.

3.Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано,
что «при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального
развития
детей»,
которая
осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая
диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:

«планируемые результаты освоения основной
образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
10

индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
1.

4.Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
 построения образовательной политики на соответствующих
уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации;
 решения задач: формирования Программы, анализа
профессиональной деятельности, взаимодействия с
семьями;
 изучения характеристик образования детей 5-7 лет;
Дети 5-6 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
 слышит отдельные средства музыкальной выразительности
(темп, динамику, тембр), динамику развития музыкального
образа;
 различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка).
 различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
 ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
 внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет
эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее
настроение;
Приобщение к музыкальному искусству:
 выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в
кружении.
 самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов;
действовать, не подражая друг другу.
 играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
 участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые
ролевые задачи, следит за развитие сюжета.
 может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных
видах музыкальной исполнительской деятельности.
Дети 6-7 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
11















ребенок опирается на свои знания и умения в различных
видах музыкально- художественной деятельности.
узнавать гимн РФ;
определять музыкальный жанр произведения;
различать части произведения;
определять настроение, характер музыкального произведения;
слышать в музыке изобразительные моменты;
воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
передавать несложный ритмический рисунок;
выполнять танцевальные движения качественно;
инсценировать игровые песни;
на музыкальных инструментах исполнять сольно и в оркестре
простые песни и мелодии.

Результатом реализации рабочей программы следует считать:
1. Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
2. Восприимчивость и передача в пении, движении

3.
4.
5.

6.

основных средств выразительности музыкальных
произведений;
Сформированность двигательных навыков и качеств
(координация, ловкость и точность движений, пластичность);
Умение передавать игровые образы, используя песенные,
танцевальные импровизации;
Умение внимательно слушать музыку, определять настроение
произведения, выделять основные средства музыкальной
выразительности; темп, тембр, динамику;
Проявление активности, самостоятельности и творчества в
разных видах музыкальной деятельности;

5.Оценка уровней эффективности педагогических воздействий
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика), в середине
года и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, промежуточная и финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой,
промежуточной и финальной диагностики позволяет определить степень
освоения
ребенком
образовательной
программы
и
выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях.
12

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.
Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательной области «Художественноэстетическое развитие. Музыкальная деятельность».

Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО ФОП
ДО, решаются на основе принципа интеграции через все образовательные
области.
Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели
своей профессиональной деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС
ДО и ФОП ДО.
2.От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
и содержанием образовательной деятельности являются
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать
на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой;
 накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
13



детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

1. Слушание:
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2. Пение:
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3. Песенное творчество:
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4. Музыкально-ритмические движения:
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
5. Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
14

самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6. Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
5. От 6 до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
и содержанием образовательной деятельности являются
 воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкально- эстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
1. Слушание:
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,

15

слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2. Пение:
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет
умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3. Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4. Музыкально-ритмические движения:
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5. Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т.п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6. Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на
16

металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей
и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;

формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности
к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю
в
каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября
текущего по 31мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия,
будет равняться 72 часам для
каждой возрастной группы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность» отражено в расписании ООД. Занятия как «условные
часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Количество и
17

Продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
Учебный план
Возрастная
группа

Организованная
образовательная
деятельность
эстетической
направленности

продол
жите
льнос
ть

5-7 лет

Праздники и развлечения
Досуги

количеств
о
в
неде
лю

продол
житель
ность

в
год

2
30 мин

20-25
мин

72

Утренники

количество продол
жител
ь ность
в
месяц

в
год

1

9

в год

25-30
мин

2. Вариативные формы, способы, методы и
средства реализации Федеральной программы.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться
в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
Старший дошкольный возраст 5-7 лет. Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие.

18

количество

5

1.Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения .художников, музыкантов,
писателей Бурятии.
2. Умеет создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни в Бурятии.
3. Умеет лепить различные предметы, создавать сюжетные композиции по мотивам
народного искусства.
4. Создает аппликации различными способами с сюжетными и декоративными
композициями с применением народных орнаментов.
5.Узнает мелодию Государственного гимна Бурятии.
6. Определяет жанр, прослушанного музыкального произведения (марш, танец,
песня) композиторов Бурятии.
7.Поет индивидуально и коллективно песни композиторов Бурятии.
8. Выполняет танцевальные движения народов Бурятии (ехор, кадриль ).
9.Инсценирует игровые песни, придумывает характерные движения в играх и
хороводах.
10. Участвует в творческих группах по созданию национальных спектаклей.

3. Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО.
К основным формам организации музыкально-художественной
деятельности дошкольников в ДО относятся:
Организованная образовательная деятельность:
типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности
детей: восприятие, исполнительство и творчество и подразумевает
последовательное их чередование).
 тематические (отличается наличием интеграции, содержанием
разных образовательных областей программы, различных видов
деятельности, разных видов искусства, работающих на раскрытие в
первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа).
 доминантная (это занятие с одним преобладающим видом
музыкальной деятельности. направленное на развитие какой-либо
одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство
ритма, звуковысотного слуха). В этом случае, оно может включать
разные виды музыкальной деятельности, но при одном условии –
каждая из них направлена на совершенствование доминирующей
способности у ребенка).
 индивидуальная (проводится отдельно с ребенком. Для детей
старшего дошкольного возраста организуется с целью
совершенствования и развития


19

музыкальных способностей, умений и навыков музыкального
исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в
музыкальном воспитании и развитии).
Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального
руководителя, воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОО в
разнообразии форм:
 совместная деятельность педагога с ребенком,
где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;

совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой
ребенок и педагог ‒ равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не являетс участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств
и
мыслей,
поддерживает
детскую
инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Семейные праздники (это объединение семей воспитанников единым
праздничным событием во взаимодействии со специалистами дошкольной
организации для полноценного проживания детьми дошкольного детства);
Развлечения (в ДОО проводится 1 раз в сезон, в группах – 2 раза в месяц) –
форма занятия в ДОО, времяпрепровождение, доставляющее детям
удовольствие);
События (отклик ДОО на события, праздники, происходящие в стране, в
мире, в родном городе);
Досуги (время, не занятое ООД, средство разностороннего развития
личности детей, занятия по увлечению);
20

Игровая музыкальная деятельность (театрализованные
музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с
пением, ритмические игры); Самостоятельная музыкальная
деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей.
Раздел «Слушание»
Режимные
моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурной
ООД;
- на музыкальной
ООД;
- во время
умывания
- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх

Формы работы
Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельност
ь
педагога с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная ООД
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Другая ООД;
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,

Совместная деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)

Раздел «Пение»
Режимные
моменты

Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
21

Совместная деятельность
с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
пения:

на
музыкальной
ООД;

интег
рация в другие
образовательные
области;

во
время
прогулки (в
теплое время)

в
сюжетноролевых играх
-в
театрализованной
деятельности

на
праздниках и
развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная ООД;
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных
игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея
любимого композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье

22

элементов костюмов различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль»,
«кукольный театр» с игрушками,
куклами, где используют песенную
импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально- дидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
Музыкальное музицирование с песенной
импровизацией Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в детских книгах,
репродукций,

Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение знакомых песен
при рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов
композиторов, предметов
окружающей действительности
Создание совместных песенников.

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Режимные
моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Формы работы
Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельност
ь
педагога с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

23

Совместная деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурной
ООД;

на
музыкальной
ООД;

интег
рация в другие
образовательные
области;

в
о время
прогулки

в сюжетноролевых играх

Музыкальная ООД
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование
песен
-Развитие
танцевальноигрового
творчества
- Празднование дней
рождения

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
атрибутов для

24

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)

- на праздниках
и развлечениях

музыкально- игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших
музыкальных спектаклей
Портреты
композиторов. ТСО.
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации движений разных
персонажей животных и людей под
музыку соответствующего характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов,
Составление композиций
русских танцев, вариаций элементов
плясовых движений Придумывание
выразительных действий с
воображаемыми предметами.

25

Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные
моменты

Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога с детьми
детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

на
музыкальной
ООД;

интег
рация в другие
образовательные
области;

в
о время
прогулки

в
сюжетноролевых играх

на
праздниках и
развлечениях


Музыкальная ООД;
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Культурнодосуговая
деятельность

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,

26

Совместная деятельность
с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки
или
ширмы-передвижки)

атрибутов и элементов
костюмов для театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации в музицировании
Импровизация на инструментах Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и
др Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр». Подбор на инструментах
знакомых мелодий
и сочинения новых

Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметномузыкальной среды в
семье Посещения
детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных
инструментах
Режимные
моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельност
деятельность
ь
детей
педагога с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

27

Совместная
деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуаль
ные


на
музыкальной
ООД;

интег
рация в другие
образовательные
области;

в
о время
прогулки

в
сюжетноролевых играх

на
праздниках и
развлечениях

Музыкальная ООД
Праздники, развлечения
В повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность

Игры

Праздн
ование дней
рождения

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряженья,
ТСО.
Создание для детей
игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений

Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр».

Способы музыкального развития:
Пение;
Слушание музыки;
 Музыкально-ритмические движения;



28

Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)

Музыкально-дидактические игры и игры с использованием ИКТ;
 Игра на музыкальных инструментах.


Методы музыкального развития:
Наглядный:
 Наглядно-зрительный - показ движений
 Наглядно-слуховой - слушание музыки
Словесный:
 объяснение
 пояснение
 указание
 беседа
 поэтическое слово
 вопросы
 убеждение
 замечания
Игровой:
 музыкальные игры
 игры-сказки
Практический:
 показ исполнительских приемов,
 упражнения (воспроизводящие и творческие)
 разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Метод проектов:
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов. При реализации Федеральной программы
педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
29

предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры;
 игры – импровизации и музыкальные игры;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:

уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность стремление к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
30

приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Критерий правильности действий педагога
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умении творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций.

5.Здоровьесберегающие технологии, применяемые
музыкальным руководителем.
Для решения приоритетной задачи современного ДО - задачи создания
оптимальных условий психологического комфорта, эмоционального
благополучия, сохранения и поддержания здоровья детей, предусмотрено
использование здоровьесберегающих технологий, таких как:
 Логоритмика;
 Дыхательная гимнастика;
 Пальчиковая гимнастика;
 Самомассаж;
 Артикуляционная гимнастика;
 Пение валеологических упражнений;
 Музыкотерапия
Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе,
способствующей здоровьесбережению детей.
1. Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и

2.
3.
4.
5.
6.
7.

проведению занятий; проветренное помещение, оптимальная
температура и освещенность.
Эстетика дидактического материала и содержательность.
Обязательное включение динамических пауз в занятие, в
соответствии с темой занятия.
Эмоциональная насыщенность занятия, выразительность
музыкального руководителя, его речи, мимики.
Доброжелательная атмосфера.
Опора на интерес детей.
Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного,
положительного настроя.

6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
31

Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм
педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном
возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.
В ДО в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)

Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)

9 мая (День Победы)

9 мая (День Победы)

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей.
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в
зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста
детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
 Концерт
 Проект
 Образовательное событие
 Соревнования
 Викторина
 Ярмарка и т.д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детскородительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
32

Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и
конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы
основная инициатива исходила от детей, и дети сами с помощью
воспитателя планировали и придумывали праздник — что там будет, во что
наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При
этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не
должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.

7.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с
семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного
возраста;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и
общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей, повышение их правовой, психологопедагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с
33

Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогическими работниками и родителями необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в
совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток.
34

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско- родительских отношений.
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально- художественной деятельности с детьми в ДО,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и танцевальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами,
фестивали, музыкально-литературные вечера.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
 Образование родителей: организация «Музыкальной шкатулки
для родителей» (статьи на сайте детского сада, информация на
стенде)
 Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном
доступе, помощь в подборе актуальной информации, вовлечение
родителей в продуктивное
времяпровождение с детьми в домашних условиях (рекомендации
музыкального руководителя в группе ДОУ в социальных сетях).
 Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.
 Взаимодействие музыкального руководителя с родителями
(законными представителями) воспитанников планируется по
перспективно-календарному плану (Приложение 2) и по плану
дистанционного взаимодействия (Приложение 2.1).
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.


8.Особенности взаимодействия музыкального
руководителя с педагогическим коллективом ДО.
Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» зависит от
уровня профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов,
которые непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их
пребывания в ДО.
35

Направления взаимодействия музыкального руководителя с
педагогическим коллективом ДОО:
1. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.

музыкального образования детей;
Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному
образованию детей в каждой возрастной группе;
Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления,
декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного
образовательного учреждения к праздникам;
Взаимодействие в организации музыкальной
развивающей предметно- пространственной среды ДО;
Оказание методической помощи педагогическому коллективу в
решении задач музыкального образования детей;
Участие в педагогических советах ДО;
Взаимодействие с методистом ДО, инструктором по
физической культуре, психологом.

Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОО:
















Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых
обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми;
музыкально-воспитательная работа в группах; используемый на
занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации
музыкальной
развивающей
предметно-пространственной
средыиДО;
Практические
занятия музыкального
педагогического
коллектива,
включающие
развитие
музыкально-исполнительских
разучивание
умений
репертуара,
педагогов;
освоение
Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим
анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего
педагогического коллектива в решении задач музыкального
развития детей;
Организация смотров-конкурсов, проектов музыкальноразвивающей среды в ДО, в отдельно взятой группе;
Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме
ценностного воспитания и развития ребенка-дошкольника
средствами музыки; мастер – классы;
Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;
Тематические круглые столы;
Совместное проектирование планов работы, их корректировка по
мере решения общих задач;
Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в
группах;
Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для
дублирования информации по музыкальному воспитанию детей
для продуктивного взаимодействия родителей с детьми в
домашних условиях;
Совместное обсуждение результатов педагогической
диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений
36





ребенка в условиях занятия и в повседневной
жизнедеятельности;
Взаимные консультации по использованию музыкального
материала в образовательном процессе ДОУ, в решении
разнообразных задач воспитания и развития.
Взаимодействие музыкального руководителя и
педагогического коллектива планируется по перспективнокалендарному плану (Приложение 3).

3. Организационный раздел
1.
Психолого-педагогические условия реализации
Федеральной программы. Успешная реализация Федеральной
программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими
условиями:








признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых
форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся (использование
форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
37





















создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка
ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
совершенствование образовательной работы на основе
результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды,
социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации.

2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды в музыкальном зале ДОО в контексте ФГОС.
38

Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной
специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям
безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
 содержательно-насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 доступной;
 безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Помещение

Вид деятельности, процесс

39

Оснащ
ение

Музыкальный
зал

 Организованная









Тематический
стенд в холле
ДОУ

образовательная
деятельность
Театральная деятельность
Индивидуальные занятия
Развлечения
Театральные
представления
Праздники и утренники
Концерты
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия
для
родителей

 Информационно-

просветительская работа с
 родителями

 Библиотека

методической
литературы,
сборники нот
 Шкаф
для
используемых
пособий,
игруше
к,
атрибутов
и
прочего материала
 Музыкальный центр
 Пианино
 Разнообраз
ные
музыкаль
ные
инструменты
для
детей
 Подборка СD-дисков
 Ширма
для
ку
кольного театра
 Детские,
взрослые
костюмы
 Детские
и
хохл
омские
стулья
 Наглядноинформационный
материал

3. Материальнотехническое
обеспечение
Федеральной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися
планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2.
Выполнение
ДОО
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в
СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685- 21;
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО.
40

Музыкальный
зал
оснащен
необходимыми
музыкальными
инструментами и пособиями для полноценного развития детей:
аудиоаппаратурой (музыкальным центром),
фортепиано, современным нотным материалом, СD-дисками, пособиями и
атрибутами, музыкальными игрушками и детскими музыкальными
инструментами, музыкально-дидактическими
играми, масками и
костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии
необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный,
раздаточный материал для обеспечения воспитательно- образовательного
процесса.
Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основные
программы
Перечень парциальных
программ
и
технологии

Основная образовательная программа дошкольного
образования ГБДОУ №100, в соответствии с ФОП ДО
и ФГОС ДО.
1. А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка

детства,
программа «Мир открытий» (3-4 года) /
Издательство «Бином. Лаборатория знаний»,
2019г.
2. А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка

детства,
программа «Мир открытий» (4-5 лет) /
Издательство «Бином. Лаборатория знаний»,
2021г.
3. М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в

детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Издательство
«МОЗАИКАСИНТЕЗ». Москва. 2018.

41

Пособия

1. Методическое обеспечение технологии Е.Железновой.
2. Н.В.Нищева,
Л.Б.
Гавришева
«Новые
логопедиче

ские распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика» СПб
«Детство – пресс» 2017.
3. М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая работа в детском саду.М.

Издательство СКРИПТОРИЙ, 2018.
Радынова.
Слушаем
музыку.
Рекомендации
к комплекту дисков «Музыкальная шкатулка».10 дисков

4. О.П.

+книга к программе «Музыкальные шедевры». М.,ТЦ Сфера,
2020.
5. Е.А.Никитина. Музыкальные игры для детей 5-7 лет с нотным

приложением. М.ТЦ Сфера, 2017.
6. Е.И. Елиссеева, Ю.Н. Радионова. Ритмика в детском саду.

Методическое пособие. УЦ «ПЕРСПЕКТИВА» Москва.
7. «Топ-топ,
каблучок!
Танцы
в
детском
саду.1»
С
аудиоприложением. И. Каплунова, И. Новоскольцева, И.
Алексеева 2020 г
8. Журналы «Колокольчик» по временам года и тематическим
праздникам СПб.
9. Журналы «Музыкальная палитра» СПб.
4. Требования и показатели организации образовательного процесса

Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2
раза в неделю. Продолжительность занятий:
 в подготовительной группе 30 минут,
 в разновозрастной группе - 25 минут.
Во второй половине дня проводятся музыкальные досуги.

V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа (далее – Программа) раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел
«Музыкальная деятельность».
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028, (далее – ФОП) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС ДО).
42

При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые
документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
Цель Программы: Музыкальное развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
2. Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и
музыкальной деятельности.
43

5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру посредством
приобщения к музыкальному искусству.

Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий:
1.
Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего
края: образцам народного фольклора, народным художественным промыслам,
культурным музыкальным традициям.
2.
Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального
содержания.
3.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
ближайшего окружающего мира посредством музыкального искусства.
4.
Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по ОО
«Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность». В нем
представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы. Включены образовательные технологии, способствующие музыкальному
развитию дошкольников. Указаны особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы в
музыкальной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся. Даны направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы в рамках музыкального
искусства, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей
предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в группах детского сада,
материально-техническое обеспечение. Раздел содержит примерный перечень
музыкальных произведений для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах. Представлены особенности организации образовательного процесса
и календарный план воспитательной работы.
Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Материал распределяется по видам музыкальной деятельности. Педагогическая и
коррекционная работа, представленная в Программе, обеспечивает всестороннее
музыкальное
развитие
дошкольников.

44

45